摘 要： 在新课标三维目标中，技能与措施显得尤为重要。要想使学生英语能力的发展和形成成为可能，并持续下去，必须在完成教育基本任务、传授英语语言基本知识的同时，突出“帮”“扶”“放”，使学生的自我学习能力得到培养，有效满足新课标中对听、说、读、写等方面的要求。 在新课标中，学生要实现知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三维目标。学生自我学习能力就属于三维目标的结晶，它要求学生由“要我学”变为“我要学”，能自觉形成应用英语语言词条和语法结构，自觉完成学习任务，并能在此基础上形成归纳、略论、创新能力，从而高质量地配合教师完成课堂教学任务。 笔者阅读了近几年来的一些课改经验资料，“南有洋思”、“北有杜郎口”。这些学校学生的学习主动性很高，每节课上都抢答成风，争抢在黑板上演算，黑板不够用，就在地上演算。他们倡导‘懒妈妈培养勤快的孩子”，注重教给学生措施。他们的成绩之所以日益提高，最主要的是学生自学能力得到了培养。 笔者反思，针对农村学生的近况，在英语教学过程中，学生自学能力有待于进一步提高，这种自学能力的形成主要体现在以下两个方面。 一方面是学生对所学内容的巩固性自我学习能力，不妨称为自我学习英语的原始意识（也就是最初形成的自学意识）。表现为学生能自觉跟着教师的指挥棒行动，能自己强制自己去主动记忆和应用一些已经熟悉的英语语言知识，能初步具有学习英语的行为和习惯的自控能力。这类学生也就是能按老师要求去做的学生，他们具备自我学习的一般能力。 另一方面是指在巩固性自学的基础上形成归纳、推理、判断、创新能力，即自我学习表现出创造性，不妨称这为自我学习的创造性意识（也就是在最初形成的自学意识的基础上的巩固和升华）。这类学生不仅能按老师的要求做，而且在学习英语过程中能按自己的主观意识支配学习内容的安排，自我解决交际应用中的一些实际语言困难，能自我总结学习得失而科学的利用经验，从而形成自身能感觉到的某些习惯和规律。 怎样才能在英语教学中实现对学生这种自我学习能力的培养呢？ 一、严格要求，积极引导，培养自我学习意识，突出“帮”字。 英语学习是在不断的、大量反复的接触运用中逐步获得的。关于语法及语言点的掌握并不能单独依赖于课堂和教师，更重要的是领先学生自我主动地实践感悟、多读、多写。所以，要有意识地引导学生产生自我学习英语的要求，如在早读课上先布置任务让学生人人参与，通过听别人读，自读Comic，Reading及Speak up等，早读课结束前从严检查是否会熟读或背诵。这样就有目的地提高了学习英语的热情和兴趣。多鼓励，少批评，活跃课堂气氛，帮助学生树立自我学习的意识。教学过程中，给学优生多布置些阅读题做、给学困生布置基础题，分层教学，尽量增加学习过程中成功的机会，使学生想开口，想投入。并要从严要求，以便及时防止和避免松懈自满的出现，以及这些现象对自我学习习惯养成的消极作用。 二、及时疏导，强化意识，重在“扶”字。 最初的自我学习意识形成以后，学生们只是初步具有了自己的学习英语的习惯和规律，初步形成了有计划、有目的的学习。但这时候只停留在单纯的巩固、记忆和机械重复使用英语语言的非创造性阶段，并且初中生学习英语的波动性很大，加大年龄及知识水平的限制，极易受外界和自身因素的作用而起起落落，学习能力往往缺乏持久的主动性和自控意识。如一些学生时而对知识容易时有兴趣、时而遇困难时就害怕、退却。 所以，在学生初步具有一定的自我学习能力以后，应适度地根据不同学生的实际情况，加以疏导和辅助，强化自学意识，像扶着别人学骑自行车一样，及时解决学生在自我学习英语过程中遇到的实际困难，让学生明白，自我学习英语不能只满足和停留在背熟课本上的几个对话，几个短语上，文章要达到一种境界，形成一种技能，具有持久性。 三、科学指导，培养英语思维，促成创造性自我学习英语能力的形成，体现“放”字。 巩固性自我学习英语的能力是大多数同学共同存在的普遍性能力，这往往也是很多同学对拥有学习英语能力的简单、粗浅的认识。他们往往只是立足于所学知识和语法词条的表面，在交际应用中往往机械地按本身固有的汉语言思维的习惯去处理英语语言现象、略论，归纳水平的层次较低，在一段时间内（对有的同学来说可能很长），保持着这种能力的凝滞性发展停留在原始意识的自我学习阶段。所以在教学过程中，英语论文题目，一定要注意启发学生创造性使用已熟悉的知识和既得的经验，形成略论、归纳、创造推理的英语思维方式。采用科学合理的教学措施，放开学生被旧的教育模式及应试教育束缚的手脚，充分发挥学生的主体影响，促成学生从学会英语到会学英语质的飞跃，从而真正地拥有自主、自觉、高水平的英语学习能力。 |
