摘 要： 作者从中学外语教学的实际出发，指出中学英语单词教学的三个基本方面是：单词音、形的教学；单词记忆的教学；单词语义、运用的教学。单词音、形数学的关键是掌握拼读规则，单词记忆的教学应正式纳入教学，并根据单词记忆的规律采取种种教学措施，单词语义、运用的教学重在熟练，其中让学生做到“脱口而出”是实际操作中的重要要求之一。 关键词： 中学英语 单词音形 单词记忆 单词语义 单词运用 英语词汇量在某种程度上反映着英语水平。因此，使学生掌握大量的词汇对以后迈向坚实的英语学习之路起着举足轻重的影响。掌握一定数量的单词是英语学习者必需具备的，所以单词的记忆是英语学习的关键。关于中学生来说背单词往往是一件令他们头疼的大事，英语教师要重视学生在起始阶段的英语单词教学，教会学生用科学措施学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。那么，如何帮助学生把枯燥的单词学得好，记得牢，英语论文，让他们对英语学习保持浓厚的兴趣呢？ 一、单词音、形的教学 英语单词音、形的教学，也就是单词读音、拼写的教学，一直是英语词汇教学中的一个重点，也是学生学习的一个难点。 谈到单词音、形的教学，首先要牵扯到音标。音标是人工拟定的记音符号。它将人们通过听觉才能接受的声音赋予视觉也可以接受的特性，因而能传达声音，并可激活声音记忆。国际音标符号简明，描述精确，是中国学生打开英语学习之门的利器。通过掌握音标来学习和掌握英语语音是英语学习入门的一条捷径，也为学生以后学习、扩大词汇、自行解决单词读音问题铺平了道路。可以在一开始不教国际音标的情况下让学生学会单词的发音，国际音标只是到后来才教，其影响是用来验证发音是否正确。但用英语字母描述英语音素有一音多符的缺陷。看起来学生少学了48个音标符号，而多个字母或字母组合描述一个音素反而会带来更多的麻烦。模仿也是学习和掌握英语语音的一个措施，但它的缺陷是增加了记忆的难度。至于是先学音标还是先学字母，则是一个仁者见仁、智者见智的问题，教师完全可以根据自己的优势、习惯，以及教学效果来确定孰先孰后。不过，许多教师的教学实践证明，提前集中教学音标的做法还是有很多好处的。 拼读规则是描述英语单词读音与拼写之间对应联系的规则。英语单词的拼写形式与读音并不总是一致的，这是学生感到十分头痛的难点。治疗这一头痛症的良药就是让学生切实掌握拼读规则。拼读规则教学中的突出问题是“夹生饭”，一种读音的几种拼写形式还没有掌握起来，另外一种对应联系开始教学。解决“夹生饭”的办法就是每一锅饭要少下点米，一把火烧到熟。一种对应联系还没有完全确定下来，就不要开始学习另外一种。这里的意思就是适当集中教学。适当集中教学虽然一时难以顾及其他，虽然一时放慢了进度，但那是势与力的积蓄，随之而来的必然是迅猛的一跃。单词的音、形、义是固有的，是不可分拆的。之所以把单词的音、形教学拆出来单独给予说明，并不是抛开单词的语义不管，而是因为学生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。 二、单词记忆的教学 学生从开始学习英语那一天起，单词遗忘的问题就出现了，而且随着学习的进展，遗忘的问题越来越突出。许多学生在英语学习中掉队往往从记不住单词开始。然而在实际教学中，许多教师只是常常抱怨学生记不住单词，却没有认真思考学生为什么记不住，又如何帮助学生记住。就是说，他们还没有做到将单词记忆的教学作为一个重要的方面正式纳入自己的教学方案中。我们提出，在中国这种相对缺少英语语言环境的英语教学中，无论是哪一级英语教学，都应将单词记忆的教学始终作为词汇教学的一个重点。 单词记忆的教学首先要对学生遗忘的现象从遗忘内容上、遗忘呈现时机上、激活记忆的措施上进行略论探讨，以便采取相应教学方法。关于忘其音、忘其形，应当对学生进行拼读规则与构词规则的教学，关于忘其义，教师应在教案中准备充足的同义词语、反义词语、易混词语、变性词语，以及结构简单、能显示词语用法的例句，适当集中或随机在词汇教学进程中多用“运用形式”而少用“讲解形式”介绍给学生，使他们在体验别人运用的过程中激活自己对单词的初步印记，进而在自己的试用过程中实现再次印记，并在随后的运用过程中实现深刻印记。教师激活学生初步印记时距学生初步印记形成的时间不宜太长，在下一单元的教学过程中应当对上一单元的词语有意识地使用，以激活学生对词语的初步印记。一般地说，学生对使用过的词语都会留下深刻的印记，不会被时光轻易磨去。而且，他们更热衷于运用这些词语，这非常有助于他们形成永久性记忆。 三、单词语义、运用的教学 |
