词块教学在中职英语词汇教学中的应用(2)[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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总之，词块教学有助于提高语言表达的准确性，因为人们对目标语词汇的抉择不仅仅是语法的，更是习惯的，人们熟知的，常用的。因而学习者如果能将词的某些常见词块作为一个整体来学习，那么就能大大地减少语言产出时所出现的搭配错误，提高语言表达的准确性。
五、中专生自身特点及其词汇学习存在的问题
中专学生的年龄大多在15—18周岁，这个时期的学生自我意识不断强化，认知能力发展迅速，抽象思维、独立思考能力急剧上升，他们的学习动机趋于复杂化，更多地与将来的就业工作相关系，往往对事物的认识带有偏面性，还不能考虑将来毕业所面临的压力和工作中的连续学习等一系列复杂的实际问题，认为将来只靠专业吃饭，英语无所谓，因而学习行为上带有偏向性，再加上中专英语学习有一定难度和深度，意志力尚不坚强，在克服困难中毅力不够，所有这些也阻碍了学生英语能力的提高。如前所述目前的词汇教学近况只重视教师的主导地位，而忽视学生的主体地位，忽视学生单词记忆能力的培养，忽视学生的特点和对词汇学习兴趣的培养和激发，忽视对学生记忆措施的引导，只重视“鱼”而忽视“渔”的结果直接导致“费时低效”（严维华，2017）。具体而言，当前中职学生使用英语词汇主要存在以下四个方面的问题：
1.使用是搜索不到所需词汇；
2.词汇使用不当；
3.词汇使用不得体；
4.词汇使用不符合语言习惯。
传统的词汇教学模式致使不少学生产生了不良的词汇学习心理。词汇学习始终停留在死记硬背的原始措施上，很难记住，记住了很快就忘掉了，学习效率低下。有些教师在进行词汇教学时，英语论文题目，对每课所有的词汇，不分重点和主次，千篇一律要求学生全部记住，使学生感到词汇学习太难，高不可攀，觉得词汇学习枯燥乏味，失去学习兴趣，从而产生厌烦心理，形成恶性循环，尤其是学习中出现困难时，产生抵触抗拒心理，进而失去学习信心，有的己放弃了对英语的学习。
六、词块教学在中职英语词汇教学中的运用
目前，由于英语词汇教学的失误导致相当一部分中专学生词汇记忆“费时多，收效低”。
词块就如建筑所用的预制板一样，在英语学习中就好比语言的预制板，是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位。因此，许多语言学家认为，英语词汇具有“词块性”，语言的记忆或储存和输出或使用除了以单个的单词为单位以外，更多的是以那些固定和半固定的模式化了的“词块”结构（如短语、常用搭配、惯用话语、句子框架和引语）为单位进行语言交际。外语词汇学习的过程，实际上也是一种新信息的摄入和组织的过程（濮建忠，2017）。学习者原有的知识经验显然要对新知识的吸收产生作用，从而产生一系列认知的重组。词块教学在一定程度上能改变学生死记硬背、懒于动手、动脑的习惯，为学习者提供了较好的英语词汇学习措施，能充分发挥学习者的积极性主动性，培养学生的主体意识和自主学习能力。
首先，划清与传统词汇教学模式的界限。因为语言知识体系不是语法规则框架下的单词填充，而是由各种“词块”构成的语库。从这个意义上说，英语论文，词汇教学应注重培养学习者掌握、使用词块的能力，用它们来构建完整的句子和语篇，而不是教授独立的词汇。词块的学习能有效地提高学习者的表达能力。另外，由于这些词块原本就是置于各种真实的交际环境，所以易学易用。词块的重要性应当在外语教学中得到显现。
其次， 应当把“板块”结构当成词汇的最小单位来教与学。教师应有意识地提高学生对“板块”的敏感性（awareness raising ） ， 教给学生辨认词块的措施。如可以设计让学生注意某些词项的限制或幅度的练习， 找出语篇中某些非惯常搭配， 并结合具体语境讨论它们的实际意义或内涵， 归纳、总结出表达某一话题最常用的“词块”等等。
再次， 词汇应放到具体的语境中学习。因为英语的“板块”结构往往具有很强的语用功能，它们的生成与使用往往受制于具体的语境。因此， 教师应尽可能地给学生创造、提供有意义的、能够理解的语言素材，让词汇生成在具体的语境中。这样， 词汇的学习与应用才不至于变成孤立的单词记忆，或者成为“听说教学法”那种机械的脱离语境的过度的句型背诵， 使词汇法的实际应用有违初衷。尽管我们并不否认孤立的单词、句型记忆对语言交际的功用。对教师而言， 有两方面的工作要做： 一方面尽力帮助学生找出语言材料中的“板块”结构，另一方面应当给学生提供相关语境从而让学生对这些“板块”结构进行大量的训练。只有这样学生才能从实践中感知语言中词汇的生成规律与影响， 才能在语言的真正使用中获得应用语言的能力， 语言才真正为学生所掌握。
最后，教学生自主形成词块意识。Rivers 早就说过， 任何人所掌握的词汇都不是由老师教的， 而是学生自己学， 自己积累的。事实上， 语言的学习同样如此。指导学生辨认词快，加强学生对语块的认识，这种任务对中职英语词汇教学就先显得尤为重要。词汇教学的目的是要使学习者掌握词汇学习的措施，最终成为自主的学习者。因此，只靠教师的课堂教学来提高学生的词汇习得是远远不够的。教师应教会他们识别词块的措施，并让他们学会在语言输出中正确应用这些词块。在教学实践中教师首先要向学生们讲解了词块的分类并要求他们在课文中、对话中甚至是课后练习里寻找词块，让他们了解词块的语用功能，使他们意识到词块在英语中使用的广泛性和重要性，并要求他们用找到的词块造句，以加深对词块的理解，更好地掌握词汇的用法。教师对他们造句中的出现的语言错误及时予以纠正，关于那些没有找到或不熟悉的词块，教师再进行详细的讲解。每学完一个单元，要对本单元的词块进行复习，以达到巩固的目的。经过一段时间的学习，学生们由过去的被动学习词块发展到主动寻找词块，他们的词块意识大大提高，对词汇的记忆和理解也更加深刻。经过多年的教学实践，笔者认为词汇组块可以帮助中职学生更好地理解和掌握词汇用法，减少语言输出的错误，同时还能提高他们的口头和书面表达能力。它确实是中职英语教学中的一个非常理想的教学单位。
综上所述，所有出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。词块结构的稳定性和语义的可预测性使词块容易习得和运用，而词块结构中的离散性（即可变成分）正是创造性使用语言的空间。词块是语法、语义和语境的统一体，充分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的词块教学法，是一个学习英语的切实可行的新路子。它将有可能扭转当前中职英语词汇教学的僵局，从而把英语教学带人一个崭新的世界。
七、结束语 |
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