摘要：词汇教学法（Lexical Approach），近年来越来越得到语言学界的重视。因此词块教学理应成为语言教学的重点。词块教学法强调培养学习者的词块能力，即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。教师在教学过程中加强对学生词块学习的指导，将有利于提高中职英语词汇教学的效果。本文以预制语块（即词块）理论为指导，对这一理论运用到中职英语词汇教学实践中的效果进行探讨。
关键词：词块教学 中职英语词汇教学
一、词块教学的定义
词块教学就是在英语教学中应用词块理论来指导自己的教学，即：引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际目的。
二、词块的分类
词块──英语自然语言中存在着大量兼有句和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块（patterned chunks）以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单位.这种多词组合就叫作词块（lexical chunks）或语块。词块的存在加快了学生英语语言处理的速度， 对语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义。自1950 年由美国心理学家米勒和塞尔弗里奇提出词块，词块这一概念的重要性现在已被很多探讨者认同， 许多语言学者都对词块在语言学习过程中的影响进行过探讨。然而，当前它还没有一个被广为接受的定义。不同的探讨者对“词块”这一语言现象，有不同的表述， 如语言学家J·R·Nattinger和J·S·DeCarrico从结构和功能角度把词汇短语分为4类：（1）聚合词：指功能多像单个词项的短语。可分为规范类和非规范类。不能改变其形式；（2）惯常的表达形式：通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语。绝大多数是不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语；（3）短语限制结构： 这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化， 是指由某些固定结构形成的框架式短语。人们可根据需要替换相应的词；（4） 句子构造成分： 指为整个句子提供框架的词汇短语， 根据所需表达的思想内容填入形式可变化的短语和从句成分（James R.Nattinger， & Jeanette S.DeCarrico，2017）。M·Lewis对词块也有类似的分类。他把语块分为4 种情况：（1）聚合词： 指具有习语性质的固定词组；（2）搭配词： 指在一起出现频率很高的词语， 如动词/名词、形容词/ 名词搭配；（3）惯用话语： 指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合；（4）句子框架和引语： 这一类主要指书面语词汇（M.Lewis，2017）。简单来说， 词块，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思。
三、词块教学的理论依据
1.有利于短时记忆
词块的记忆可以简化实际交际中形式和内容间的矛盾。因为它本身可看作是“语法化的词汇，是语言内容与形式的结合体” （Schmitt and McCarthy，2017）。由此可见，如果我们把记忆的单位扩大，从一次记一个单词到以词块为单位，我们的记忆效率将得到大幅度提高，从而使得词块有较易习得的特点。
2.符合认知的基本规律
根据Chomsky的普遍语法 （universal grammar）假设，儿童天生就有学会语言的能力，他们习得语言遵循着“输入──假设──验证──比较──内化──创造”的程序。预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，预制语块的数量也在相应地增加，从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息 （Rod Ellis，2017）。
3.学以致用准则的最佳体现
结构法过于强调语言知识的学习而忽视了语言的运用。交际法又过于强调了模仿交际的课堂活动而忽视了语义、语法、词汇等语言知识的系统教学。词块是语法、语义和语境的结合体，所以，词块法将是一个把知识与运用有机结合起来，避免以上两个极端的有效途径。另外，以词块形式习得语言，还有利于培养学生的自主学习能力。要想从本质上提高教学质量，关键在于培养学生的自主学习能力。词块具有一定的生成性。Nattinger & DeCarrico认为，“预制语块（即词块）本身为语言习得提供了原材料。”预制语块作为理想的语言记忆单位，揭示了词汇学习的本质规律。预制语块具有能产性，即学习者根据一定的语法规则和语块构成形式，能成批地生成若干同类短语。词块法正是体现了这一宗旨，因为词块的习得就是先不加略论地吸收，然后在反复应用中总结出词块中包含的语法规则。
四、词块教学的意义
20世纪80年代交际法广泛运用于外语或第二语言教学，人们逐渐意识到在外语环境下若淡化词汇教学，学生的接受能力和产出能力的发展势必受到制约，因为语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位的过程，而大脑词库中词汇量不足犹如无本之木。所以搞好词汇教学，让学生拥有足够的词汇量，交际活动开展起来就容易得多，效果就更好。英国语言学家Wilkins（1972）曾说过“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” N.Chomsky也在最简方案（minimalism）中提到，许多过去由句法完成的语法功能已经改由词汇来承担。由此可见，词汇法的词汇观点代表了目前语言探讨一种趋势。词汇学家McCarthy说得更干脆，“一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”
词汇法认为“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式，不同类型的词块是组成句子的基本单位，即词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。学生只要利用这些词块就足以创造性地应用语言，即听懂或说出从来没有接触过的句子。词汇法的中心是“不经过略论的学习”，它提倡学生把输入当作整体来接收，存储在大脑词库里，需要时直接调用就可以了。因此，学习大量各类词块和固定组合形式有助于形成语感，使交际时达到较高的流利程度（黄远振，2017）。
| 
