项毅，郑文伟，南宁市第二十中学（广西 南宁 530003）。
一、引言
外语学习是一个非常复杂的过程。作用学习者外语学习的因素很多，如学习动机、学习策略、学习能力、个性、智力等，而学习动机和学习策略则是作用学习者语言学习成败的关键性因素。
国外有关外语学习动机探讨始于20世纪80年代，Drnyei（1998）等提出了动机的理论框架，但缺少实证支持。已有的实证探讨未能自上而下地研讨动机结构内部的各组成因素（秦晓晴、文秋芳，2017）。而国外有关外语学习策略的探讨则自20世纪70年代开始（Rubin，1975；Naimen，Frohlich & Todesco，1975），90年代开始广泛运用到教学中。
在国内，有关外语学习动机的探讨，大多数是探究动机对学习成绩的促进影响（华惠芳，1998；文秋芳，2017；武和平，2017）。这些探讨普遍从社会心理视角出发，只涉及诸如学习目的或自信心等少数动机结构与学习成绩的联系，探讨对象以大学生为主，而针对中学生的外语学习动机实证探讨涉及不多（王晓旻、张文忠，2017）。而国内有关学习策略在20世纪80年代开始有人探讨（Huang，Xiaohua，1984；Chen，1990）。20世纪90年代学习动机（华惠芳，1998）和学习策略（文秋芳，1996）成为探讨的热点，但当时探讨的重点是大学生和小学生，对中学生的探讨不多。
近年来，外语教学探讨的焦点正从教学的客体转向主体，从探讨教学措施转向探讨学习者的学习动机与学习策略，即外语学习者在不同的学习动机、认知方式、性格特征等方面所导致的不同学习效果（黄冰，2017）。
笔者认为，外语学习动机和学习策略的探讨不能仅满足于对学习动机和学习策略的分类讨论以及局限于客观的描述，更重要的是探究外语学习动机和学习策略探讨关于外语教学的意义和作用。对高中生学习动机和学习策略的调查探讨可以帮助我们深入了解、略论他们在复杂的社会环境作用下的学习动力、源泉和学习观念、措施、技巧、规则、能力或技能状况，帮助我们探究高中生的个体特征，从而有针对性地激发他们的学习动机，引导他们形成科学有效的学习策略，提高外语学习效果。
二、学习动机与学习策略的界定
学习动机是直接推动、导向和强化学生学习以达到某种目的的心理动因，即推动学习的主观动力。学习动机从影响、性质上可分为远景性学习动机和近景性学习动机、主导性学习动机与辅助性学习动机、内部学习动机和外部学习动机。学习动机有两个基本构成成分：学习需要和学习期待（章永生，1995）。我们的调查探讨主要是针对学习动机以及对学习动机作用较大的学习兴趣和学习目标。
陈琦、刘儒德（1997）认为学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。文秋芳、王立非（2017）认为根据自己的观念，为提高英语学习效果而采取的行动或措施，即策略=观念/措施。我国《普通高中英语课程标准（实验）》把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类（中华人民共和国教育部，2017）。我们比较认同“策略=观念/措施”这一定义。
三、调查内容、结果与略论
（一）调查的内容与措施
为获得高中生学习动机和学习策略的有关数据，英语毕业论文，我们参照刘跃雄、方平（2017）编制了《中学生学习动机量表（MSMT）》，采用Oxford & Shearin（1994）编制的《语言学习策略量表（SILL）》，并应用自制的访谈问卷，开展了对于学习动机和学习策略的问卷调查和访谈。
1.《中学生学习动机量表（MSMT）》由20个条目构成，分成4组，每组包括5个条目，分别测试学生在学习动机四个方面的困扰程度，如果被试在某组（每组5题）中的得分在3分以上，则可认定他们在相应的学习动机上存在一些不正确的认识，或存在一定程度的困扰。
2.《语言学习策略量表（SILL）》共六大项50个小项，其中：①记忆策略（9项）；②认知策略（14项）；③补偿策略（6项）；④元认知策略（9项）；⑤情感策略（6项）；⑥社交策略（6项）。问卷采用5分等级制评分，平均得分4.5-5分表示“总是使用此类策略”，3.5-4.4分表示“经常使用”，2.4-3.3分表示“使用情况一般”，1.5-2.4分表示“基本不使用”，1.0-1.4分表示“几乎从不使用”。我们选取某校高中生为调查对象，共发放333份调查问卷，全部收回。
调查结束后，选取了110名学生进行访谈，以期对调查结果做出进一步的确认和说明。
（二）调查结果略论
1.《中学生学习动机量表（MSMT）》调查结果略论
调查结果表明：54.96%的高中生学习动机过强或过弱。学习动机太强或太弱都会给学习造成困扰，这部分学生在访谈中多数认为是家长、教师外部压力过大所致；21.02%的学生学习兴趣低下，访谈发现，他们的上课状态较差，学习成绩低；高达78.98%的高中生学习兴趣较高，但实际学习成绩不理想，访谈中发现，原因虽然与这部分学生的学习动机、学习能力、个性、智力等有关，但更多的是学习策略不科学或不切合自身实际以及学习兴趣没有有效转化为学习动力（见表1）。
2.学习策略调查整体情况
总体上看，英语毕业论文，本调查中，学生应用策略的平均分都集中在2.4-3.3分之间，频率一般，属中等偏下水平；平均分最高的为记忆策略，最低的为认知策略（见表2）。
3.各项子策略的使用情况略论
（1）记忆策略
一般认为，机械地记单词和短语的学习措施在英语学习的初始阶段必不可少。调查结果显示：记忆策略平均分为2.65分（见下页表3）表明其使用频率较高，但在该策略的各项子策略使用上，学生采用最频繁的是“有效复习”，平均值达3.99分，其次为“应用形象和声音”，平均值仅次于“练习”的3.97分，达2.84分。随后通过与学生的个别访谈得知，全校英语教师每单元都进行词汇听写，且学生午读、晚读有背诵单词和短语的习惯，因此该策略使用最频繁，而学生记忆词汇的措施，以死记硬背的记忆居多，故“应用形象和声音”这个子策略也较频繁使用。不过学生有时应用“心理联想”和“形象和声音”时，多通过方言或日常习惯去记忆。例如有学生记忆单词“stone”时，应用了“石头”的中文读音与英文读音“stone”相似来记忆；有的学生记忆“
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