李宏，郑志恋，浙江师范大学外国语学院（浙江 金华 321000）。
文化测试注重考查学生对英汉文化异同的敏感性，对英语国家文化信息的了解以及用英语进行交际的能力。英语高考试题主要是将文化部分融入到听力、单项填空及语篇中，有效地整合了文化意识与语言能力的测试。注重语言文化能力培养的最终目的是跨文化交际能力的培养。Bloom把教育目标按照从低到高的秩序分为六个层次：知识、理解、运用、略论、综合、评估。跨文化交际能力测试包括以上六个层次的测试，但应更注重运用、略论、综合以及评估能力。莱萨德·克劳斯顿（Lessard-Clouston）提出文化测试包括三个方面：文化意识、文化知识和文化技能。
近年的英语高考试题不再仅仅对语言知识，如词汇、语法等的测试，英语论文题目，而是融入了很多文化知识，高中英语文化教学的重要性显而易见。莫兰提出了文化教学的12条基本准则和文化的五个要素说，即：文化产品（物质产品、居所、机制、和艺术形态）、文化实践（运作、行为、场景化活动、生平经历）、文化观念（感知、信仰、价值观、态度）、文化社群和文化个体，并指出学习文化的四个阶段：参与、描述、阐释、反应。
一、文化意识与情景交际对话题
根据莫兰对文化的界定，情景交际对话属于文化实践中的行为要素，指的是仪式化的交际实践（ritualized communicative practices），如问候、告别、表达喜悦，等等。2017年、2017年全国高考英语试卷（浙江卷）中的单项填空每年都有两题情景对话题，而2017年卷有三道交际题。下面将具体略论文化意识在此题中的运用。
[09-1]—Hey, you haven't been acting like yourself. Everything OK?
—________ .
A. I'm fine，thanks B. Sure，it is
C. That's good D. It's OK
本小题考查了英语文化中的问候和寒暄用语，应选A。若按中国习俗可能会选C或D。学生应该了解汉语问候和寒暄用语是不能被英语文化接受的，如：“吃饭了吗？”“你早啊！哪里去？”学生应该具有对文化异同的敏感性。
[10-1]—How about camping this weekend, just for a change?
—OK， ________ you want.
A. whichever B. however
C. whatever D. whoever
本小题体现了在真实的交际情境中对语言知识的测试，应选C。“whatever you want”在英语交际经常使用的口语，相当于中文“随你的便”。
[10-13]—Would she mind playing against her former teammates?
—________. She is willing to play against any tough players.
A. I think so B. I'm not surprised
C. Of course D. Not likely
由Would she mind…和She is willing to…构成的交际情境中可知，应选D。
[11-1]—I'm sorry I didn't make it to your party last night.
—________. I know you're busy these days.
A. Of course B. No kidding
C. That's all right D. Don't mention it
本小题通过前后句提供的信息“I'm sorry…”和“I know you're busy these days.”，英语论文范文，可选出正确答案为C。
[11-20]—I don't think I'll be able to go mountain climbing tomorrow.
— ________?
A. And how B. How come
C. How's it going D. How about it
根据前后语境，本小题考查询问对方不能爬山的原因，应选B。A、C、D的意义不符合语境，B在英语口语中意思是“为什么？怎么会？”符合语境。
可见，选择题既倾向于在特定的语境中用地道的口语考查语言知识，又体现了在情境中考查学生的英语运用能力。2017年情景题量的增加说明了高考对交际运用的重视，学生应在情境对话中根据意义和英语文化做出恰当的反应，了解汉英文化的异同。
二、文化意识与语篇表达题
英语高考试题中的很多语篇都渗透了文化意识，很好地体现了新课程教学理念。所选用的语篇既强调实际应用，强调语感和语用在语言学习中的影响，又注重社会文化和价值取向，检测考生的人文素养和学习策略。下面将具体略论语篇所体现的文化意识。
由上表可见，英语高考试题中的很多语篇对文化实践和文化观念的考查比较重视。特定的文化有特定的文化实践形态，在文化教学中，英语教师要切实把握对文化实践的教学。如教师在介绍英语国家居所，包括房屋、城市等文化产品后，应继续引导出文化产品的操作，如英语国家具体的房屋出租情况，让学生能在文化实践中体验文化，从而学习文化。
文化冰山模式认为文化的隐形部分是通过显性部分展现出来。文化中的显性部分，如文化产品很容易发现并理解，但不易察觉隐形部分，如文化的历史、习俗、价值观以及态度等。例如，（09-阅读理解A）遇到心仪的人想送花表示爱意体现了英语国家的求爱方式。“She's‘the one’.”在英语国家文化中表示的意思是“她就是今生的爱”。如果学生了解这些风俗文化，尤其是常见俗语，就能很好地理解文章内容。（10-完形填空）圣诞节是西方宗教传统节日，小孩子都期盼收到礼物。在文化教学中，教师在介绍文化产品时，应同时讲解一些隐性文化知识，引导学生略论和体验其文化实践、文化观念、文化社群与文化个体，以形成完整的积极体验。
文化观念是相对比较难的教学内容，英语教师应该理解不同视点的文化观念，把握自己文化观念的视点，引导学生形成有效的视点，注重对外国文化观念的理解。其中，最重要的是了解语篇中的价值观，如（10-阅读理解A）反映了作者教育子女的理念，体现了英语国家尊重个体、重视童趣和梦想的价值观。（11-阅读理解D）回忆了童年放风筝的美好经历以及对成年生活的深刻作用。学生还应该了解英语国家的主流价值观，如：崇尚自信与自强，人权自由平等。
三、对中学英语文化教学的启示
在我国中学英语教学实践中，很多英语教师过于注重语言知识和技能的教学，而忽视了文化教学，或者仅用文化导入课文的学习及介绍文化产品。为了提高英语教学质量，英语课堂教学不能仅限于语言知识的传授，而应加大英语文化教学的力度，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，同时也更符合课程标准对文化学习的要求和适应高考注重文化
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