罗玲娟（1969-），女，江西南昌人，华东交通大学副教授，探讨方向为英语语言教学、比较文学与世界文学（江西 南昌 330013）。
随着信息社会的飞速发展，信息化教育已成为世界各国发展教育的一项基本国策，也是信息时代（计算机和网络环境支撑的数字化时代）的一种新颖的教育方式。信息技术与课程整合是信息化教育探讨的热点课题，是我国21世纪基础教育改革的新视点，“整合”教学也是贯彻落实素质教育，实行基础教育跨越式发展的根本途径，是落实我国《基础教育课程改革纲要》的重要策略和手段。信息技术与学科课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。
中学英语教学工作都面临着这样一个严峻的事实：从初中二年级甚至从初中一年级下学期开始，学生的英语成绩呈悬殊态势，两极分化现象逐渐严重。不少学生对英语不感兴趣，丧失信心，放弃任何的积极努力，甚至破罐子破摔。笔者通过调查后认为：中学生英语过早两极分化的现象与英语听力教学有很大的联系。一是有些中学上课还是老一套的措施：听磁带，做练习，然后对答案。二是班级人数多，有的高中班上学生人数高达80～90人。这种情况不利于有效的听力教学。三是有些学校及教师对英语听力未能予以足够重视。有的学校将对话和课文录音磁带发给学生，让其利用课外时间自练听力，但由于缺乏教师的指导，学生并没有很好地利用磁带；部分教师平时不注意对学生进行听力教学，临近考试时只得对学生进行听力强化训练，不仅收效不大，而且扼杀了学生听的积极性；有的教师虽然坚持让学生听课文录音，但听前无策略，听后无反馈，久而久之使学生失去了的兴趣。四是教学内容乏味，英语论文，不能够关系生活。纯粹的检查与测试使课堂气氛沉闷，学生没有兴趣。
所以，传统听力教学模式已经不能充分调动学生的学习积极性，一种更加科学的听力教学措施显得十分重要。采取信息技术与课程整合的教学设计有利于学生主动意识和创新精神的培养。在信息技术（如多媒体、网络等）辅助语言教学的环境下，任务型的教学模式正可以适用于新的英语听力教学模式。本文将以任务型英语听力教学为例，阐释在信息技术与课程整合下的英语听力的教学设计，教师通过设计开放式的任务和过程来激励学习者的主动参与和交流，以达到转变学习观念，改善学习措施，发展自主学习能力。
一、理论依据
1.主导—主体教学理论
何克抗教授（2017）提出了“双主模式”。“双主”即教师主导、学生主体。“双主模式”既承认学生是学习过程的主动构建者，又提倡教师是学习过程的引导者。建构主义理论为自主学习这一全新的教学模式提供了恰如其分的哲学阐释。
主导与主体教学理论的内涵就是在教学进程中，要充分尊重学生的主体地位，让学生自主学习、自主思考，教师发挥其组织、协作、指导、帮助等主导性影响。主导就是教师要在教学过程中起着关键性的决定影响，这种决定影响不是代替学生思考，而是帮助学生选择学习内容、创设学习环境、设计学习活动、解决学习问题、激发学习动机、组织学习过程等。主体指学习者是教学过程中最重要的因素，教学中要充分考虑学习者的需求、认知风格、认知特点、个性特征，所有活动都要围绕学习者来展开。主导—主体教学理论是在合理吸收建构主义学习理论的基础上提出来的，对信息化教学结构——“主导—主体”教学结构（也称“学教并重”教学结构）——提出了独到见解。
2.任务型语言教学
任务型语言教学虽然广受语言教学界讨论应用，却始终没有固定的定义。Crookes（1986）认为任务是一项有特定目标的工作或活动；Willis（1996）把任务定义为目标定向的活动，在活动中学习者应用语言来获取真实的成果：学习者使用他们所拥有的任何目的语资源来解决问题、解谜、玩游戏或分享和比较各自的学习体验。Nunan（1989）认为教学的任务应从以下几个方面来略论：任务目标（goals）、构成任务的输入材料（input）、基于材料的各项活动（activities）、任务所隐含的教师的角色（teacher's role）、任务所隐含的学生的角色（learner's role）和任务所执行的环境（settings）。
二、英语听力教学设计
《英语课程标准》明确提出，为了促进中学生语言交际能力的发展，中学课堂应采用任务型教学模式。此外，为加强英语听力学习，在当今科技发达的互联网时代，需借助网络、多媒体等信息技术。这为听力学习提供了有利平台和良好的学习环境，同时也是教师课外实施任务教学的平台。任务型教学模式加上网络环境，英语论文题目，必将促进学生英语水平的提高，激发学生的英语学习兴趣，帮助他们掌握并应用有效的听力技能完成相关的听力测试。中学英语听力教学可以分三个阶段进行，具体包括：课前任务阶段、课堂任务阶段和课后任务阶段。
1.课前任务阶段
这个阶段为准备阶段。在教学实践中应该首先设计出各种各样的适合学生完成的任务。任务的设计要符合以下标准：一是符合课程教学目的的要求；二是能够很好地运用网络，所选择的主题要能从网络获取资源；三是选择在传统教学中遇到过的难题，尝试用不同的方式去解决它；四是所选定的主题能培养学生的高级思维技能，这个主题应该是开放性的，让学生能够去探究，能够去创造。（1）引入任务，描述任务，确定目标，使学生对将要进行的学习有个完整的了解，以便对自己的听力学习做到合理安排和规划。（2）根据任务的难易程度或学生对话题的熟悉程度，选择性地给出相关的背景资料，并向学生提供完成任务所需要的词汇、短语和句型等。要求学生上网查阅相关文章和新闻报道，或者相关的影视信息。关于熟悉和喜爱的话题，则可安排学生进行热身讨论，帮助学生对学习内容进行有效预测和深刻理解。这些任务应该能够体现出现有教学内容、提高学生的学习兴趣、符合学生的生活实际。学生在完成任务的过程中，对将要进行的教学内容有大体的了解，并且产生浓厚的兴趣。（3）教师的主导影响还体现在对学习策略应用的解说和引导上，指出应该选择什么认知策略，在课前阶段学生要求了解听力学习的元认知策略，即自我计划、
| 
