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写作是英语四项基本技能中最能体现学生综合应用英语能力的技能。现在中国大学生的写作近况普遍不容乐观，大部分的写作课堂教学局限在词汇及固定句型的记忆和训练层面，在学生的作文中充斥着语篇衔接与连贯的错误，作文结构不严谨，逻辑也不清晰。学生如果能有意识的应用衔接和连贯的措施，不仅能使作文结构完整，写作思路清晰，还能准确的表达自己的观点，进一步提高英语写作水平。 一、衔接理论 Halliday和Hasan在《英语中的衔接》一书中深入详细的阐述了英语语篇的衔接，这标志着衔接理论的诞生。Halliday和Hasan认为，决定一套句子是否能组成语篇的主要因素在于句子之间的连贯与衔接，并认为语篇的连贯性可以表现为：情景方面的连贯表现出语域的一致性；语篇上的连贯即衔接。Halliday和Hasan认为衔接可分为指称、替代、省略、连接和词汇衔接五种。后来Halliday把替代和省略合为一种。本文采用Halliday的语篇衔接理论，把衔接分为语法衔接和词汇衔接。语法衔接包括照应（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）及连接（conjunction）。 照应是指话语中某一实体的所指在文本中得到确定的语义联系，可以分为人称照应、指示照应和比较照应。另一种分类法是把照应分为内指（endophoric）和外指（exophoric）。内指是有关成分的参照点在语篇之中可以找到，而外指的有关成分参照点在语篇之外。省略是避免重复和连接上下文的措施。省略可以分为名词省略、动词省略和句子省略。省略可以使句子之间的联系更紧密，英语毕业论文，意思更明确。被省略的成分可以从上下文中找到。 词汇衔接主要通过词语的重复、同义、反义、上下义、互补、整体与部分等联系来实现语篇语义上的连贯。 二、大学英语写作中存在的问题 在大学英语写作中，经常看到学生语言组织没有条理和逻辑性，词汇反复的重复，句式也十分的简单和单一。 1. 连接词使用不当 连接词在文章中起到很重要的影响，但学生经常会错误选择或忽略连接词。例如：As we all know, it’s well known that more and more people……在这句话中“As we all know”和“it’s well known that…”是相同的意思，所以应删除其中一个。此外，英语论文，一些学生死记硬背连接词，写作时过度的使用，这样文章看起来很不自然，写作水平也不会提高。 2.词汇的重复使用及错误使用 词汇重复使用在写作中是不可避免的，但如果学生过度重复使用会让文章看起来很乏味单调，也突显出学生词汇量不足。有些学生为了避免重复使用同一个词，也会选择使用同义词来表达，但同义词的错误使用也随之出现了。 3.主述位结构混乱 中国当前的英语写作教学一般只注重句子结构和词语的应用，主位结构或信息结构方面的教学十分不足。所以大多数学生缺乏主位结构和信息结构方面的知识，更不可能有意识地按照这些知识组织作文结构，因此作文主位结构和信息结构紊乱。部分学生的作文虽然有意识地应用衔接词汇，但内容上并不连贯。 三、衔接理论在英语写作教学中的运用 为了处理以上中国学生在英语写作时出现的问题，提高学生的英语写作水平，教师十分有必要将衔接理论贯彻到英语写作的课堂教学中。教师应充分掌握衔接理论，改变以往的教学模式，由基础词汇语法教学转变成语篇教学，增强学生对语篇整体把握的意识。教师可以尝试让学生略论一篇写的很优秀的语篇，找出其中的衔接手段、主位结构及篇章组织结构，认真揣摩如何用衔接理论来清晰有条理的开展语篇。教师可指导学生把衔接标记与作文语篇相关系，使作文各种信息合二为一，构成一个统一体，充分利用语篇主位联系，使自己的思想可以清晰地表达出来，从而达到写作的目的。然后教师可以带领学生反复进行写作操练，将其变为学生自己的写作风格。此外，教师在批改学生作文时，也要把语篇连贯作为首要问题，先从整体把握学生写作的衔接与连贯，再考查学生在词汇、句型和语法等层面的错误。 对中国学生的英语写作而言，语篇结构缺少逻辑性，条理不清晰，英语写作教学措施应针对中国学生在这方面出现的问题加以改进。衔接理论的恰当应用能够极大促进作文的连贯性，同时，也能够促进学生作文质量和写作水平的提高，达到提高中国学生英语写作水平的目的。 参考文献 [1]胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1994. [2]徐玉臣，英语作文衔接模式与衔接错误的对比略论[J].国外外语教学，2017年第3期. [3]张德禄，刘汝山，语篇连贯与衔接理论发展及运用[M],上海外语教育出版社，2017. |
