听力是语言学习中的核心内容之一，其作为一种重要的输入型技能，在整个语言学习中占有不容忽视的地位。就大学英语教育来说，听力教学一直是大学英语教学的关键，也是我国大学英语教学中最薄弱的环节。当前，我国大部分高等院校学生英语学习中存在听力水平较差的问题，听力分数较低也是作用学生英语整体水平的重要部分。因此，如何提高大学英语听力教学水平，培养学生听力理解能力，已逐渐成为大学英语教学探讨中的重要课题。本文就元认知理论在大学英语听力教学中的运用从以下几个方面进行了探讨。
一、元认知理论的内涵
元认知理论是指认知主体在自我认知中，对于认知的过程、结果以及相关活动的知识，是对认知过程中的自我意识、自我评价、自我控制和自我调节。元认知是对人类自身认知活动，即认知能力、任务、目标、策略和心理的认知，主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。元认知知识是认知主体对于自身或他人的认知活动、过程、结果和与之相关的知识。元认知体验是伴随着认知活动而产生的各种认知情感和情感体验。而元认知监控则是个体在认知活动的进行中，积极地对自身的认知行为进行监控，并对其进行相应的调节，从而达到预定的目标。
元认知策略是元认知理论的运用之一，可以分为计划策略、监控策略和调节策略三种类型。计划策略是指认知主体在明确自身能力和需求的基础上对自身的目标、资源和策略等做出相应的决策。监控策略是对自身实际行为活动的监察、评价和反馈，而调节策略是对自身行为活动进行调节、修正和控制，以纠正自身行为，弥补活动中的不足。因此，元认知策略关于语言的学习、理解、记忆和运用中有着重要的意义。在语言的学习过程中，元认知能够调动学生的情绪和注意力，使学生更好地选择学习措施进行有效的学习。尤其是在英语听力的教学中，元认知策略能够提高听力理解水平，帮助学生在听力学习中进行有效的自我规范和调整。因此，英语论文范文，元认知策略关于大学英语听力教学水平的提高有着重要影响。
二、我国大学英语听力教学中存在的问题
就我国大学英语听力教学的近况来看，各高校普遍存在着诸多问题，严重作用着学生英语听力的学习，制约着学生英语整体水平的提高，不利于学生综合素质的培养。针对我国大学英语听力教学中存在的问题，本文从以下几个方面进行了简要略论。
（一）教师重视程度不够，教学模式单一
在目前高校大学英语教学过程中，只强调词汇量积累的增加和阅读能力的提高而忽视听力教学的现象普遍存在。许多英语教师在进行英语听力教学的过程中，往往将学生听力能力的培养作为被动的过程，并不重视学生的主观能动性，这就直接导致了教学模式和措施的陈旧落后。近年来，大学英语四、六级考试关于听力的要求不断提高，引起了广泛的教师和学生的关注。但相对而言，重视程度仍有欠缺，听力教学的措施过于单一，尚停留在通过播放听力材料来做听力练习题提高听力水平的阶段，直接造成学生学习兴趣的丧失， 不利于听力能力的培养。
（二）学生学习目标不明确，学习措施盲目
受自身认识不足的作用，许多学生关于大学英语的学习目标并不明确，在学习过程中机械地跟从老师的教授节奏，在反复的听力材料播放中盲目做题，完全处于学习的被动状态。这就造成了学生的学习效率很低，尽管精力投入很大但收效甚缓，听力水平仍停滞不前。而大多数学生面对这种状况举足无措，不能制定明确的目标和计划，更不知道如何调整自身学习状态，应用有效的学习措施，无法解决听力学习中遇到的问题，各项学习活动不能正常开展。
（三）课外学习缺失，能力培养断层
英语是一门必须长期坚持并时常应用、锻炼的语言学科，关于学生的日常学习有着较高的要求。其中，听力学习也要求学生具有良好的学习习惯，能够在课堂之外加强训练。然而，当前我国高校英语听力教学往往只重视课堂教学，而忽略了对学生课外学习主观能动性的培养，没有给学生提供课外学习的建议，关于学生英语听力水平的提高是远远不够的。英语听力也是一个长期坚持的过程，一旦搁浅就可能出现能力退步的状况。因此，需要学生重视课外学习，坚持日常锻炼，为自身学习创造良好的视听环境，从而提高英语听力水平。
三、元认知策略在大学英语听力教学中的运用
面对我国大学英语听力教学中存在的问题，应用有效方法提高学生听力水平迫在眉睫。而元认知策略的实施能够提高学生听力学习的兴趣，增强学生学习的主观能动性，有利于学生听力理解能力的提高，促进英语听力的学习，是解决我国大学英语听力教学水平的重要措施。本文就元认知策略在我国大学英语听力教学中的实施运用，从以下几个方面进行了略论。
（一）激发元认知认识
教师首先要明确元认知在学生听力学习中的影响，并能够合理应用以激发学生的学习动机。在教学过程中，教师要向学生传授对于认知策略的知识，帮助学习者反省自己英语听力学习的认知过程，并对自己学习过程中使用的策略、措施作出相应的调整。在充分提高他们的学习效率的基础上，使学生认识到学习效率低的原因，从而认识到元认知在学习和解决问题中的重要影响，为自觉地吸收有关元认知的知识、学习元认知策略做好准备。
（二）在教学过程中灵活应用
1.听前策略
听前策略是指听前的组织计划安排，是指教师帮助学生了解所听内容的主题，给出具体的学习任务，使学生明确听力的目的，从而为听时有选择地集中注意力做准备，英语论文范文，并鼓励学生借助于所给的图例、标题等预测文章的主题和内容。教师应协助学生确立学习目标、制订学习计划，引导学生对听力有正确的认识，并加强对学生预测意识的培养，促使他们养成一个经常性的预测习惯。
2.听中策略
听中策略实质是监控听力理解过程的策略，是指在听的过程中，学生应该采取的策略，也是教师教会学生如何监控自己听力过程的策略。在实施过程中，教师应引导学生将精听和泛听结合起来，抓住材料的主要内容。教师可有目的地引导学生注意听语篇中的衔接手段了解语篇展开的进程，教会学生边听录音边做笔记。
四、结语
大学英语听力教学是我国高校英语教学中的重要组成部分，关于学生整体英语水平的提高有着重要意义。面对我国当前大学英语听力教学中存在的问题，采取科学合理的战略方法改善听力 | 
