王丽春，南京晓庄学院教师教育学院讲师，教育学硕士，主要从事小学英语课程与教学论的探讨（江苏 南京 211171）。
传统的课堂管理多指行为控制，侧重于学生关于规章规则的认识和服从，大多数教师都将课堂秩序的维持视为课堂管理与调控的第一要务。课堂中教师的教学策略运作方式和使用，是作用课堂教学效果的决定性因素之一，也是作用学生各方面发展最直接、最重要的因素之一。
对课堂教学管理与调控的观察和探讨表明：良好的课堂管理与学生的学习成就是呈正相关的，与学生的消极课堂学习情绪是呈负相关的。因此课堂教学活动的安排需要注意动静结合，张弛有度，节奏紧凑，自然衔接，这样才能够较好地促使学生全身心参与各种课堂教学活动。
一、基本概念的解读
（一）课堂调控的内涵
调控、监控和掌控是一组意义相近的词，因此，对于课堂调控能力我们并不努力去下一个抽象而又严密的科学定义，而是试图 通过各种活动、现象的描述和略论，让读者自己来体会。
在课堂教学的实施过程中，需要教师有较高水平的监督和控制教学活动有效展开的能力。教师能否有效地调控课堂教学活动的实施将作用预设教学目标的达成度，教师需要根据课堂的实际情形调整和控制整个教学过程的有效实施。
（二）课堂调控的功能
教师对课堂教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节等，是为了更加顺利和高效地达成预期的课堂教学目标。课堂调控可以有效促进教学目标的达成，有利于增加教学主体之间的互动，有助于创设良好的教学情境，使教与学的行为效果达到最佳状态。
二、课堂调控中存在的问题
[问题1]教学情境的创设前后不一致
就目前教学话题展开课前三五分钟的师生交流活动，能够让学生做好语言学习的准备并且激活相关的旧知。通过多媒体课件或者直观教具来呈现教学内容，容易创设自然真实、逼真形象的课堂情境，有利于学生产生身临其境的感觉，通过教师示范和模仿操练等活动安排，学生能够更加高效地感知、理解和巩固地掌握需学语言知识。
但是小学生一般不可能快速地在多个教学情境之间自如切换，他们适应和进入情境需要一定的时间。有的教师对教学情境的创设缺乏全局观念，导致教学情境的创设呆板生硬，彼此毫无关联，随意性很大。不少教师在呈现新知的环节比较注重情境的创设，但是在操练过程中却以机械操练为主，而且不太关注相关语言教学情境的创设。这表明教师在调控教学情境方面的能力有所欠缺。
[问题2]机械的语言交际活动
情感是人类独有的一种复杂心理活动，大到对真理的追求，小到日常行为，我们时刻感受到情感的支配。在人们的生活、学习和工作中，情感能力同理性思维和逻辑推理能力一样起着举足轻重的影响。[1]探讨表明：人类的情感是可以通过生活化的语言来表达、概括和储存的，换言之，语言教学过程其实就是师生之间就某个话题交流彼此真情实感的一个互动过程。
然而不少语言教师为了完成教学任务，较多地关注语言操练的机械重复，认为学生只要能使用所学语言进行表达就行了，并不关注学生是否在表达真情实感。久而久之，学生就会随口说一两句语法正确的英语来敷衍了事。
[问题3]课堂快节奏的冲击
每一节小学英语课通常都针对既定的教学内容来预设教学目标和要求，对于某个话题的教学内容又可以细分为许多知识点，而且每个知识点的难易程度各异。教师在备课时需要基于《英语课程标准》、学生语言发展实际水平等展开学情略论，才能合理安排每个教学环节的具体语言活动。否则，实施教学方案时会出现前紧后松或前松后紧无法及时完成教学任务的课堂节奏失衡现象。
很多小学英语教师都喜欢课堂节奏紧凑。事实上，有一定起伏、动静结合的课堂教学能使学生在听课期间产生良好的有意注意效应，学生能够高效识记和保持所学语言知识点。如果课堂教学节奏过快，会使学生无法集中注意力，相反，过于缓慢的教学节奏，不仅浪费宝贵的教学时间，还会导致学生的课堂警觉水平偏低，作用他们的听课兴趣，进而导致学习效果的降低。
三、小学英语课堂调控的基本策略
（一）课堂教学组织语言的调控
为了确保课堂教学 活动的有序有效开展，教师需要进行课堂纪律的管理与调控，以帮助小学生集中注意力于教学活动。根据小学生的身心发展特点，教师可以在教学过程中恰当地应用各种祈使句，用以唤起学生的注意，用以指导学生开展活动，或者用以维持课堂秩序。
【案例描述】
某教师借班上一堂公开课，学生不太熟悉该教师的课堂常规用语。当教师说“Can you practice in pairs？”时，学生没有反应，该教师转口便说：“Can you practice with your desk mate？”然后学生还是没有太大动静。所幸教师很有经验，学生听懂了接下来的语言解释“Let's practice with your partner.”。
【案例略论】
事实上，儿童语言学习者能够听懂的英语远多于他们能够表达的，英语论文，即便听得不是很明白，如果教师辅以直观生动的肢体语言，学生还是能够弄清楚教师所说的意思。
教师遇到上述情形若换句话说还是不见效的话，教师就需要考虑借助肢体语言来提示学生该做什么活动。教师可以一边说一边演示两人操练的情形，学生一看就明白了。如果换句话说学生还是一头雾水，那就可以使出最后的杀手锏，直接说汉语“两人一组进行操练”。
（二）语言技能训练比重的调控
有外国专家对我国小学英语课堂教学的表面热闹场面感到疑惑不解，他们戏说：Chinese invented paper，but now they write in the air.（纸是中国人发明的，然而现在他们却不愿意在纸头上书写了。）这句话的确让人值得玩味，也不禁让人想到当下小学英语课堂教学的一种普遍现象，特别是以“听、说”训练为主，单纯追求课堂形式活泼，而相对忽视读、写训练的课堂。这在小学英语课堂教学中表现为，英语论文，教师热衷于组织学生进行大量的口头训练，关于笔头练习则很少涉及。
【案例描述】
刘老师本节课的一个重点教学内容是现在进行时的用法和练习，需要着重操练的句型为：What are they doing？What is he/she doing？以及答语：They are dancing. He/She is dancing.为了顺利展开替换练习，教师给出了以下动词：run，ju
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