凌霄燕，浙江省杭州市拱墅区教育局教研室（310015）。
教师在教学设计和将要教学时，对整体教学目标的关注度会相对较高，而对怎样把教学目标进行有效分解并形成有针对性的环节目标，往往感到比较困惑。这种环节目标的“迷失”现象，是造成课堂教学质量低下的主要原因，必须引起大家的高度重视。
现象一：环节目标“虚化”，天马行空缺深度
教师不注重措施重过程，措施与过程剥离。课堂教学有温度没有深度，教学中学生的思维训练停留在表面，没有深度的思维碰撞。学生的表达不是基于自己的独立思考和判断，而是天马行空的胡乱猜测。
【案例1】四年级教学PEP Unit 3“My Friends”：
有一位教师在教学Part B Let's talk句型时，设计了一个导入环节，就是让学生做Guessing game，该教学片段如下：
T：I have a friend. He is tall. He has short black hair. He likes music. He's in our class.（教师做了个手势点了一下全班）Who is he?
S1：He is Wang Tao.
T：No.（笑着摇摇头）
S2：He is Li Jian.
T：No.（教师笑着摆摆手）学生举手非常踊跃。
T：Yes，he is Fang Zhe.（第六个学生猜对了）Now，英语论文题目，I give you another riddle，listen！…
【略论与诊断】 学生就算没有听清楚教师说的话，看看老师的手势，他们也能猜，听不听得懂都没联系。教师在设计这个环节时，出发点不是训练学生的听说能力，而是猜的能力。环节虚而不实，学生把大量的时间浪费在无用的猜上。
【对策建议】本案例是个复习环节，英语论文，由于缺乏环节目标意识，在教学具体的环节时就会出现整个环节为猜而猜、为听而听。教师不知道该环节的教学究竟该落到何处，也不清楚自己的教学点落在哪里。其实该环节的目标就是在“猜同学”的游戏中，复习学过的知识，看看学生能不能应用。教师应该让学生通过活动，反馈对旧知的掌握情况，为进一步教学奠定基础。那么该环节就可以调整为：
T：I have a friend. He is tall. He has short black hair. He likes music. He's in our class.（教师做了个手势点了一下全班）Who is he?
S1：He is Wang Tao.
T：Really? Can you describe my friend?
S1：He is tall. He has short black hair. He likes music.
T：Now let's look at Wang Tao，is he tall?
Ss：Yes.
T：Wang Tao，do you like music?
S2：No，I don't like music. I like sports.
T：So my friend is not Wang Tao. Who is he?...
这样，这个环节不仅很好地训练了学生的听力以及口语表达能力，同时在互动交流中，学生的语言交际能力得到了锻炼和提高，整个教学环节有效而又有意义。
现象二：环节目标“僵化”，机械实施缺实效
教师在教学时对环节的处理不灵活，加上指令不清晰，环节目标缺乏有效的问题来牵引，导致实施过程很机械，学生无所适从。
【案例2】六年级教学PEP Unit 1“How Do You Go There”：
一位教师教学Part B Let's read部分，随手播放了一段广告视频让学生观看，然后说：
T：I have a video. How many colours can you see in the video? Let's watch the video.
T：How many colours can you see in the video?（看完视频老师又问）
S1：Three.
T：Yes. They are…（老师停顿等待学生跟上）
Ss：They are beautiful.
T：No. They are.…（老师没有得到想要的答案）
Ss：They are nice.
T：No. They are red.…（老师还是没有得到想要的答案，有点着急了）
Ss：They are red，blue，yellow.
T：Yes. They are red，blue and yellow.（老师长长舒了一口气）
……
【略论与诊断】六年级学生表达各种颜色完全不成问题，当教师的问题是用“They are…”来引出时，学生就不停地揣摩教师的意图，思维很活跃，但是教师的过程实施却非常死板，答案的唯一性使得课堂僵化。教师的环节目标僵化还表现在以本为本教学，为了导入Traffic lights，生硬地采用广告视频，不会根据学生知识水平灵活构建教学环节。
【对策建议】教师应该清楚六年级学生经过四年的学习，积累了不少的词汇，同时关于句式“They are…”有很多不同的表达。在设计导入环节时，简洁明了是必需的。如果学生程度很差，老师可以步步为营，但是设计的问题应该有梯度，有层次。建议做如下调整：
T：I have a video. In the video，there are many colours. How many colours? Let's watch.（教师先交代清楚任务，然后让学生看，看完让学生回答）
S1：Five.
T：Right. What are they?
S1：They are red, green, yellow, blue, black.
T：Good. How do you think about them? They are…
S2：They are nice.
T：Yes. Three of them can make traffic lights. What are they?…
调整后，教师在教学中关注了学情，提高了环节的效率，同时在师生的互动中，训练了学生的思维。关于高年级学生而言，有思维含量的活动才是有意义的活动。
现象三：环节目标“强化”，喧宾夺主低效能
环节目标一旦被“强化”，就会使得整个过程喧宾夺主，有时候不仅达不到理想的教学效果，反而会导致语言文化的内涵缺失。
【案例3】五年级教学拓展内容：诗歌“In My Village”（小学英语语篇拓展百例）
教师导入诗歌教学，采用的是来信的方式，PPT出示。打开信，老师把“信”的内容读了一遍，也就是“In My Village”，学生阅读“信”后。
T：What can you see in Li Jie's village?
S1：There is a river.
S2：There is a bridge.
【略论与诊断】教师把诗歌当成来信的内容来处理未尝不可，但是既然是一封信，就至少要有信的格式。如果没有信的格式，这样的教学处理就欠妥。语言是文化的载体，语言本身具有文化内涵，这样的设计不仅对学生没有帮助，还可能会造成不好的作用。
【对策建议】案例中教师为了设计一个吸引眼球的教学环节，甚至不考虑所设计的内容是否符合文化的习惯。在这个环节中，如果教师能关注到语言的文化背景，并作如下的调整，效果可能就会不同。
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