有效注意是高效学习的前提。Scovel（2017）认为，注意作为外部输入与内部学习的关口，它与意识、记忆、感知、语言输入、语言形式都有十分密切的联系。Talmy（2017）在研讨语言中的注意力系统时提出了50多种作用注意力分配的因素。本文旨在略论小学英语课堂中的注意，引导教师更好地认识自己的教学语言和教学行为对学生的注意产生的作用，并且能充分利用注意的特点，使用相应的教学策略来调节学生的注意，以提高学生学习语言的效率。
一、小学英语课堂中的注意指向
1.对声音的注意
小学生对声音非常敏感，在语音辨别、语音模仿等方面具有明显的优势（蒋湘祁、杨彩霞，2017）。在日常口语中，说话者会根据说话意图重读话语中的部分词汇，而不会像机器人一样将每个实词都重读出来。如果教师在整节课中都维持较高的音量，不仅不利于学生保持其注意力，而且容易造成自己的声带疲劳。
2.对行为的注意
在语言课堂中，学生最关注的是教师的手指动作、眼神、身体姿态和口型等。在现代媒体环境下，学生还会关注鼠标的位置和运动路径。比如，在教学this和that时，教师常会有意识地采用指点、走到远一点的地方等手段，帮助学生体会两者的区别。但有的教师却没有留心让学生通过观察来体会this与that的区别。比如，明明自己巡视到了教室的后排，却还在使用“This is…”来描述讲台或屏幕上的事物。
3.对图像的注意
无论是成人还是儿童，关于图像的注意要优先于对文字的注意。比如，在教学《PEP小学英语》（供三年级起始用，下同）四年级下册Unit 3 Is this your shirt？中Part A Let's Learn时，教师可以使用卡通人物来展示服装（见图1和图2），这样会更加吸引学生的注意，如：Winnie's red jacket is too short Cinderella's new dress is so beautiful!
4.对符号的注意
在小学英语教学中，我们常发现这样一种现象：初学英语的学生可以流利地朗读课本中的文字材料，但是将这些文字材料打印在白纸上之后，很多学生却读不出来了。通常的原因是：学生在学习这些材料时，注意到了课本中的图片和教学情境，并在这些情境的帮助下朗读、操练文字材料。而且，很有可能学生是在没有认读的情况下跟着朗读这些文字的。没有对文字符号进行有效的注意和认知造成了“句子整体认读”的朗读方式。而在需要对白纸黑字的文字符号进行注意时，学生却由于缺乏词汇认读能力而读不出来。
学生对书面符号的注意力强于对声音符号的注意力。比如，学生容易将fridge读成frindge，而且有时反复纠正也无效。如果将学生的发音对应的frindge和单词fridge写在黑板上，让学生进行认读比较，就更容易让学生自行纠正发音问题。在《PEP小学英语》教材中cloud的出现晚于cloudy，许多学生容易将cloud读成cloudy，这也可以用相同的办法解决。
5.对词汇的注意
很多教师将词汇独立教授，英语毕业论文，使学生缺少了注意词汇在句中意思的机会。比如，英语论文题目，结合图片分别口头呈现a nice box和an ice-box时，学生并不会觉得非常困难。但是，当这两个词组口头呈现于句子“I put the gift in a nice box.”和“I put the fish in an ice-box.”时，学生在听的时候必须注意到单词gift和fish，并思考它们与后面之间的联系。
6.对结构的注意
在外语学习中，对结构的注意是最难实现却又是最为关键的，因为作为外语的语言学习的本质就是掌握与本族语不同的语言结构。如果学生对语言结构缺少应有的关注，课堂中常会出现如下现象：
（1）如果经常以跟读方式进行词汇教学，学生就不太会注意单词拼写中的语音结构。比如，学生能正确跟读单词lion，但是要求书写下来时却写成loin。同样，在教学单词monkey时，不注意结构的学生容易将其跟读成monking。
（2）学生在问答交流时不使用完整句子作答，而一旦要求其进行独白时，学生要么不知该如何说句子，要么说出来的句子出现大量结构性错误。又如，关于某个语法现象，有些教师经常指责学生：“我讲了那么多遍，你们怎么还弄错？”可能的原因是：教师只是反复告知学生这一语法现象，学生没有进行主动的有意识的注意，缺少主动思考的机会。
7.对自我输出的注意
在学生的自我监控策略尚未良好形成的情况下，教师只能让学生反复学说语言结构正确的句子，尽量让正确的英语句式在学生头脑中得到强化和内化，使其在课堂教学环境下成为被学生优先提取的句式。在高年级中，教师应当适当地引导学生注意自己的输出是否正确。更高层次的对自我输出的注意是对言语品质的关注，即如何将自己的话说得与众不同，能否用上新学的词汇和结构或者长时间不接触的词汇和结构，能否让语言具有美感等。
二、导致注意力疲乏的教学行为
如果教师的教学语言远高于学生水平，或者学生由于基础过低听不懂教学内容，教学开始不久就会导致学生注意力缺失。在语言课堂中更多见的是注意力疲乏。我们经常可以看到如下注意力疲乏的现象：（1）注意力涣散，学生开始开小差。（2）学生的理解力降低，错误回答越来越多，或者开始沉默，造成冷场。（3）在以跟读为主的教学中，学生竟然鹦鹉学舌似地读出教师的课堂指令（如：Read after me. Now stop！）。
儿童心理发展的特点表明儿童很难长时间注意单一事物，因此课堂中容易出现注意力疲乏的现象。教师的教学行为也可能导致学生注意力疲乏。常见的教师方面的因素有：
1.冗长的独白
比如，要开展一项游戏活动前，教师用一大段独白来解释游戏操作措施；等到解释完成时，学生因为来不及对教师的语言作出反应而感到茫然。
2.词汇或语句对学生来说过难、过多
比如，在刚学了两个月英语的三年级班级中，某位教师在黑板上画了简笔画，然后开始描述：
T：OK. Now，boys and girls，today we will go on talking about lovely animals.（板书：lovely animals）Lovely animals. Now read after me. Lovely animals.（学生跟读）Look! This is a village of animals. There are many rivers and mountains. We can say“How nice!”（学生跟读：How nice!）Look. This…This is a house. This is a house. Can you guess what animal this is? Whose house is this? Can you guess? Whose house is this?（简笔画：不太 | 
