林丽，江苏南京市北京东路小学。
一、为什么读绘本？
绘本（Picture Book）是一种适合儿童阅读的读物。绘本图文结合，短小精炼，语言简洁，针对性强且富有童趣，其独特的魅力是单纯的语篇所无法比拟的。笔者在英国进修期间，发现英国小学教师和家庭都非常喜欢与孩子一起阅读绘本。笔者由此得到启发：在小学英语教学中让学生尝试阅读英语绘本，享受绘本阅读的乐趣，这关于提高学生的阅读兴趣、培养学生的自主阅读能力都是有积极意义的。
二、读什么绘本？
在阅读教学中，笔者尝试使用原版英语绘本作为阅读材料。关于绘本的选择，笔者遵循两个准则：一是绘本与教材内容应该有关联，即绘本阅读是课堂教学的拓展和延伸。二是绘本的选择应该符合学生的年龄特点和兴趣。笔者经过多方寻找，发现适合小学生阅读的原版英语绘本不多，很多绘本不能完全适合学生的学情，需要教师进行整合。笔者结合所任教的五年级学生所学的《牛津小学英语》（译林版）5B教材的难度，精心选定了风靡美国40年的经典绘本——《一只饥饿的毛毛虫》“The Very Hungry Caterpillar”供学生阅读。该绘本语言简洁，内容与教材内容有关联，但略高于教材难度。此外，该绘本中的故事有趣，故事情节具有明确的时间顺序，易于学生理解。为了减轻原文中动词过去式对五年级学生造成的阅读障碍，笔者将故事的时态调整为一般现在时。以下为改编后的绘本故事：
三、怎样读绘本？
阅读绘本的过程就是教师带领学生走进绘本故事的旅程。通过教师的巧妙引导和逐层揭示，学生逐步了解绘本内容，直至用自己的语言简单复述出来，与他人分享绘本阅读的乐趣。
1.带着问题走近绘本
教师先引导学生说出有关昆虫的单词和句子，然后通过屏幕呈现绘本的封面图片，并与学生一起谈论绘本故事的主角——毛毛虫。
T: Look, this is the cover of the book. Watch it carefully and tell us: Does this caterpillar look happy?
Ss: No.
T: Well, can you give the story a title?（板书:A very ________ caterpillar）
S1: A very sad caterpillar.
S2: A very unlucky caterpillar.
S3: A very ugly caterpillar.
S4: A very tired caterpillar.
...
T: OK. You have many different ideas! Let me show you the title of the book.（屏幕显示绘本标题）Can you read the title together?
Ss: The very hungry caterpillar.
T: Yes, now you know he's a very hungry caterpillar. Do you have any questions about this hungry caterpillar?
S1: Why is he hungry?
S2: What's his name?
S3: Where is his mother?
S4: What does he want to eat?
S5：Does he like chocolate?
（学生说出自己的疑问，教师板书问题。）
一条毛毛虫引发了学生心中的很多疑问，而这些疑问很好地激发了学生的阅读兴趣。教师首先让学生看绘本封面，通过观察猜测绘本故事的标题。在揭示标题之后让学生提出自己的问题。这些问题并非源自教师，而是源自学生，正是他们想要知道的。此时教师的角色是倾听和记录学生的问题，引导他们带着问题走近绘本故事。
2.带着想象走进绘本
教师播放绘本每一页的图片，并播放故事录音，让学生边听边看绘本故事。但是放到一半时教师忽然中断故事，仿佛是绘本中间的几页遗失了，直接播放故事的结尾部分，告诉学生现在毛毛虫已经不再是一只小毛毛虫了，而是变成了一只肥肥的大毛毛虫。有的学生感到惊喜，有的学生感到奇怪。
T：What happened? Boys and girls，can you try to guess the missing part of the story?（给出几个有启发性的提示）The caterpillar goes to buy some food./Maybe he meets a boy who gives him a lot of food everyday.
教师让学生结对讨论，并鼓励学生讨论时发挥想象力。学生讨论后给出了如下回答：
S1: Maybe his mother gives him some food.
S2: I think he goes to an insect supermarket.
S3: He eats a lot of ice-cream, so he is fat.
S4: Maybe he meets another little caterpillar, and he eats it.
S5: It's his birthday, so he eats a big birthday cake...
T: Wow, you have so many great ideas.
（教师板书不同的回答。）
学生的想象力是无穷的，借助绘本给他们一个想象的空间，他们就能用英语表达出许多有趣的想法，英语论文范文，这是非常可贵的。在小学英语课堂中，时常会因为学生早已熟知教材内容而错失让学生预测故事情节的机会，学生发挥想象的空间越来越少。绘本阅读给予了学生想象的空间，一些“遗失”的故事情节激发了学生的想象力。教师所要做的就是用巧妙的教学设计引起悬念，引导学生展开想象的翅膀，英语论文，并努力尝试用英语表达出来。
3.带着期待制作绘本
在充分引起学生的悬念之后，教师让学生打开自己的图片袋。图片袋内有绘本每一页的彩色复印页，但是没有页码，并且打乱了顺序。教师让学生仔细阅读每一页纸上的文字和图片，根据表示时间顺序的线索词，把图片纸按顺序重新排列，夹上书夹，制作成自己的英语绘本。
T: What happened on earth? We don't know. But we will find out it after reading the story. Now open your picture bags. Read the sheets in the bag in pairs carefully, and then put the sheets in the right order. Try to make your own storybook, please.
学生两人一组阅读打乱的复印页，并制作自己的绘本。制作完成后共同阅读自己制作的绘本。
绘本的阅读过程是充满期待的，而自己制作绘本更是令人兴奋的。在这个过程中，学生不仅又一次进行了有目的性的阅读，而且在无形中感知了绘本故事的语言逻辑顺序，体会了故事蕴涵的趣味。同时，这个让学生自己制作绘本的教学设计也解决了因原版绘本价格昂贵而无法人手一本的问题。
4.带着欣赏分享绘本
在教师和学生一起阅读并制作了绘本之后，学生一一回答了阅读之前自己提出的问题，对故事中没有提到的问题还展开了想象。他们都表示很喜欢这个绘本故事，教师希望学生能把这个故事与别人一同分享。
T: If you want to share this story with others, the best way is to tell it to them. Wh
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