笔者基于多年的教学调研发现，当前初中英语复习教学普遍存在教学效率较低的问题。很多教师把复习课等同于习题课，以笔头操练为主，讲练结合，教学形式单一，教学效率较低。而且在课堂教学中，教师主要围绕语言知识展开复习，对学生的语言技能特别是听说能力的训练不多，更少关注他们语言综合应用能力的发展。如何提高复习教学的有效性，需要我们广大英语教师深入思考。近几年来，笔者与几位英语教师开展合作探讨，引入国外二语和外语教学中广泛使用的“语法听写”（dictogloss）[1]法开展复习教学，效果比较显著，在此推荐给广大同仁。
一、简介：“语法听写”的基本步骤与价值功能
1.“语法听写”的基本步骤
“语法听写”是在听力理解的基础上进行模仿写作的一种教学法。其最基本步骤包括：准备阶段（preparation）：教师通过各种活动，为学生听写进行主题内容和词汇方面的准备；听写阶段（dictation）：教师朗读文章两遍，学生理解文章大意，并记录下一些关键的词句；重写阶段（reconstruction）：学生通过小组合作，根据前面所记的关键词写出一篇文章，要求内容与听力材料一致，但不可复制原文；略论纠正阶段（analysis and correction）：学生对比原文，讨论修改自己所写的文章。（Wajnryb，1990）
“语法听写”不同于传统的听写（dictation），它是“以篇章为基础（text-based）、以学生需要为基础、以任务为基础（task-based）、以学生为中心（learner-centered）的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、应用和掌握语言”。[2]
2.“语法听写”的价值功能
“语法听写”能促进学生对语言知识的巩固与内化。在“语法听写”中，学生“注意到自己的中介语（interlanguage）和目标语法体系之间的差别，不断重塑自身的语法体系”。[3]“语法听写”以篇章为基础，要求既注重语言形式（focus on form），又注重语言意义（focus on meaning），有利于学生对语法知识的掌握与内化。教师在准备听力材料时，可把相关的词组、短语、句型和话题等融入语篇中，进行语言知识点的有效复习。
“语法听写”能提高学生听、说、写的语言技能，特别有利于听力和写作的提高。它还能发展学生的语言综合应用能力和其他重要能力，如“学习的自主性（1earner autonomy）和思考技能（thinking skills）等”。（Wajnryb，1990）
“语法听写”还兼具评价的功能，成为一种替代性评价（alternative assessment）。它通过基于过程（process-based）的评价，更准确全面地反馈学生的学习情况，弥补了基于结果（product-based）之传统评价的不足。[4]
二、应用：以“语法听写”提高初中英语复习教学效率
“语法听写”能真实全面地反映学生在英语学习中的弱点及其需要，它兼具巩固语言知识、提高语言技能、发展语言综合应用能力等价值功能，因此比较适合英语复习教学。“语法听写”是任务型教学，以学生的小组合作学习为形式，能充分发挥学生的主体性，使复习课显得生动活泼，从而提高复习效率。教师在具体实施“语法听写”的过程中，可根据初中英语教学的实际情况，对其一般模式进行微调，使之更切合初中英语教学需要。
下面，笔者以初一下学期的期中复习为例，阐述英语复习教学中应用“语法听写”的具体操作程序。
1.选材
这是“语法听写”的前期准备工作，教师为学生选择确定一篇听写的素材。
初中生的英语水平有限，所以教师宜选择难易程度相当的文章作为听力材料。文章主题应为学生熟悉喜爱的，或与教材内容相关的；文章语言应平实流畅、通俗易懂，避免用词生僻晦涩、句子繁复冗长。听力材料的篇幅要适中，一般以500字左右为宜，因为如果太短，学生会倾向于一字不差地“还原”文章；反之，则听写难度太大。此外，文章宜适当包含本阶段复习中所涉及的语言知识。一般情况下，教师较难找到完全符合上述要求的听力材料，教师可根据需要改写原文，或自己编写听力材料。
初一下学期的期中复习围绕《牛津初中英语》七年级下册[5]第一、第二和第三单元展开。第一单元的主题是介绍自己的家；第二单元介绍自己的家乡；第三单元涉及问路。语言点是与单元主题相关的单词、短语和句型；语法点包括引入地点的介词，基数词和序数词，一般将来时等。教师针对上述复习要点，找到一篇介绍家乡的文章作为听力素材，英语论文，并适当进行了改写，使之更加符合教学需要。文章大约500字，语言比较浅显，适合初一学生的英语水平。
2.准备
“语法听写”教学之初，教师可组织开展头脑风暴、讨论或游戏等“预热”活动，激发学生的兴趣，激活他们有关听力主题内容及其语言表达的背景知识。教师要尽可能为学生提供全方位的语言知识准备，特别要复习到重要的语言点和语法点，为后面的听写环节扫清障碍。
在初一下学期的期中复习之初，教师组织学生开展了主题式头脑风暴，贴近学生生活的话题，让学生有话可说并乐于表达。通过头脑风暴，学生提及很多与三个单元相关的重要的语言点。关于那些学生未提及又很重要的语言知识，教师利用学生的回答间接引出。比如，单词“until”是第二单元语言知识的重点和难点，学生在口头表达中一般不会用到，当有学生说到诸如“I often go shopping in some big shopping malls.”的句子时，教师借机提问：“Do you often go shopping until late at night？”从而引出了单词“until”，英语毕业论文，并适时把该单词写在黑板上，以引起学生注意。
教师又通过简短的问题引出了相关语法点。比如，基数词和序数词是本次复习的重要语法点，教师通过与学生的对话千方百计引出它们，如有学生提到“I live in a tall building.”，教师马上提问：“Which floor do you live on？”从而引出了序数词。头脑风暴结束后，教师简单复习了序数词和基数词，并组织学生合作讨论，比对了两者的区别，列举了序数词的不规则拼写。
3.听写
在这个环节，教师一般可以正常语速朗读文章两遍，要求学生听第一遍时，
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