一、高中英语阅读教学中的主要问题
阅读课是高中英语教学中最常见的课型。如果要开设公开课，多数教师便会首选阅读课。在2017年第七届全国中学（高中）英语教学观摩研究会的16节展示课中，12节是阅读课。从这些公开课以及平时笔者所观摩的高中英语阅读课，可以看到，当前在我国，高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期，但是还存在着诸多问题。譬如，以“阅读课”的名义进行单纯的词汇、语法教学，即课型定位与实际操作不一致；阅读课的导入犹如“太极”，圈子绕得过大；朗读没有引起足够的重视；阅读的过程往往被听一遍录音所取代；要不就是走程序：Pre-reading（一般是用多媒体展示几张图片或者是做1～2个问题）—Skimming（通常伴有1～2个选择题）—Scanning（通常伴有更多的选择题）—Language points（如果是公开课，则十有八九改成了Discussion）；后续的讨论即使放在阅读前做，学生的产出大致也差不多；词汇教学要么在课前集中教完，要么阅读课后听写，没有结合所教文本的语境及时让学生学习词汇。
出现这些现象的原因很复杂，但主要是困于阅读课教学“语言第一、应试第一”的价值取向和已经形成机械式重复的、程序化的教学流程。所以，要改变这种现象，改进高中英语阅读教学，首先要转变观念：阅读课是一种高度综合、培养思维能力的课型，需要我们认真对待。笔者在此略谈几点浅见，以就教于同仁。
二、SIMPLE——高中英语阅读教学需要关注的要点
笔者认为，英语论文网站，高中英语阅读教学的改进，关键在于做好以下六个方面的工作：选材（Selection）—解读（Interpretation）—设计（Management）—上课（Practicing）—定位（Locating）—反思（Extension）。
1.Selection——选择确定教学材料
选材最重要的依据是教学的目标。教科书是最重要的教学材料。“外语教科书提供的阅读文本（课文）种类虽多，但是，这些文本的呈现方式及相应的练习设计通常是单一的（One-size-fits-a11）”。[1]因而我们应该根据不同的学生、教学环境等，通过增加、删减、替换、重组等措施，选定适合所教学生的教学材料。当前，在我国，一线教师对教科书的选择没有自主权，但是，“了解教科书的优点与缺陷”有助于“高效利用教材，并在必要时补充乃至替换之”。[2]（170）例如，当我们考虑材料的长度时，如果一堂阅读课的教学目标是让学生训练略读（Skimming）策略，那么“一个好的措施是给学生一篇很长的文章，英语论文题目，要求其对全文进行限时阅读”。[3]（20）
在第七届全国中学（高中）英语教学观摩研究会上，浙江选手蔡老师所选用的教学材料不是一般信息介绍类课文，而是一则“Food for thoughts”式的哲理性强、内涵丰富的议论文，题为“Things I wish I'd known when I was younger”。这则材料的选用使与会教师感到耳目一新，启示良多。
2.Interpretation——充分解读教学材料
教材解读（Interpretation of text）的核心指向是帮助教师做好基于文本解读的目标定位与教学决策（Text-based objective location vs decision-making）。其中要关注词汇教学，即把握词汇数量和词汇技能（Vocabulary size vs vocabulary skills）的联系；要关注阅读的深度，如评判性阅读，把握文本理解与观点评价（Comprehension vs evaluation）之间的联系。在设计读后活动（Post reading activities）时，要平衡活动设计中的价值取向，把握注重强化语言应用的活动与基于评价的延伸性活动（Language-oriented vs evaluation/extension-oriented）之间的联系。简言之，就是要解读教材的背景、内容、语言等等，如：文本以什么样的框架、借助什么样的语言、表达什么意思。
高中英语阅读教学要充分关注对教学材料的解读，要在解构文本的基础上建构学生的学习。
3.Management——精心做好教学设计
教学是非常复杂的过程，需要教师进行精心设计。在设计过程中，教师应该经常问自己：“这节课让学生获得什么？获得多少？让学生用多长时间获得？让学生怎样获得？是否每个学生都达成了教学目标？”这些问题其实涉及教学设计的方方面面，即：教学目标、教学效率、教学措施、教学评价即目标达成度等等。[4]（43-45）思考这些问题，不仅是深入理解教材的过程，更是对教材可以承载的教育、教学意义进行权衡、取舍，定位具体的教学目标的过程。这里最关键的是要解决这样一个问题：在阅读教学中，用什么措施解决什么具体问题。许多教师不太重视给学生提供“思维工具”（Thinking tools），如设计工作单（Workcards/Worksheets）。事实上，与教学内容直接“相关的、个性化的”[5]（192）思维工具关于提高阅读课堂的效率有着举足轻重的影响。
4.Practicing——有效实施课堂教学
这是英语阅读教学也是任何学科教学活动的核心。“教师应处理好预设时考虑的‘怎样去做’和‘怎样做好’与生成中‘要做什么’之间的联系，并采取切实可行的策略。”[6]（12）高中英语课阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在批判和想象中提升思维水平。在这个过程中，要牢牢把握语篇的影响。我们是教语篇，还是用语篇组织教学？作为一个问题，我们可以取中庸的态度：都要。问题是，不同的语篇、不同的教学阶段，应该要有所侧重——如前所述，一节课的时间是个常量，我们不能在一节课中解决所有问题。
“阅读理解是一种活用语言的素质。”[7]（26）教语篇，重在语言知识、内容处理、理解思考。用语篇教，要求教师在课堂上充分发挥学生的主动性和创造性。要关注预设，更关注生成。同时还要强调一些策略性的知识，强调运用和拓展、发现与创新，强调问题解决，强调对主人公、作者、事件等的评价，进而提高学生的综合应用能力，了解更多文化层面的知识，提升思维水平。Skehan[8]（18）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有用语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们 | 
