苏霍姆林斯基说过：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己的特别爱好的。”英语课外阅读便是汇集英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，丰富的阅读实践可以提高阅读能力和写作能力，进而培养学生的综合语言应用能力。
一、学生英语课外阅读近况
笔者通过对本县几所学校进行的访问调查发现，学生在英语课外阅读方面存在较多问题，总结如下：
（一）缺少充足的词汇储备
词汇量不足会给英语课外阅读造成很大障碍，许多学生阅读中一遇到生词就查字典，过分追求细节理解，导致阅读理解的速度较慢，阅读能力得不到有效提升。
（二）缺乏明确的阅读目的
学生普遍认为，英语课外阅读的目的只是为了完成老师布置的练习，没有必要制定具体的阅读计划。因此，大部分学生未能确立切实可行的阅读目标，对词汇的积累、语言表达能力的提高等也没有一个明确的目标指向。
（三）没有良好的阅读习惯
大多数学生的英语课外阅读都是以完成任务式的被动阅读为主，阅读时以自我阅读为主，缺少与他人的合作阅读交流。加之，学校的英语教学也未能重视对学生的课外阅读指导，也就不利于学生养成良好的英语课外阅读习惯。
（四）缺少合适的课外读物
学生自己很难找到一些适合课外阅读的英语读物，阅读材料不是偏难就是太浅。英语课外读物无法满足不同层次学生的需求，使得很大一部分学生失去了阅读兴趣。不难看出，无论是从《英语课程标准》的要求还是从学生英语课外阅读的实际情况，引导学生有效进行英语课外阅读已刻不容缓。
笔者基于本县学生的英语课外阅读近况，试图引入任务型阅读单引导学生开展英语课外阅读。下面，就英语教学中如何设计课外阅读单谈一谈自己的思考和实践。
二、任务型阅读单的内涵
任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，在此教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。《英语课程标准》明确指出：“提倡任务型教学模式，把综合语言应用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，英语论文范文，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。”可见，任务型语言教学对教师提出了较高的要求，教师需从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并为达到具体目标而进行交际活动。因此，任务型阅读单的应用能够让学生根据若干任务进行阅读活动，促使他们主动完成既定阅读任务并通过阅读获取新的语言知识，提高语言应用能力。
阅读单不同于学习单或预习单，它侧重于引导学生阅读思考，激发阅读兴趣，促进参与学习小组活动的热情，学会应用阅读策略，复习与巩固已学过的语言知识，积累新的语言知识。阅读单会将阅读过程设计为若干个任务，每个任务中又有若干个小任务，主要以问题或表格形式呈现。在设计这些任务时，会将需要学生获取的主要信息以及难以理解的语言知识包括其中，英语论文，让学生通过自主学习或小组合作学习来解决这一系列问题。
英语课外阅读中的任务型阅读单能引导学生带着问题自主阅读、合作阅读，同时也能指导学生应用阅读策略，自主思考、自主解疑，或查阅资料、或请教老师，寻求问题的答案，以达到自悟自得，从而解决阅读中实际问题的目的。
三、任务型阅读单的设计
任务型阅读单包含自我阅读目标、阅读内容、阅读策略、阅读过程、阅读评价这几个部分。
（一）阅读目标
阅读目标是学生阅读学习的努力方向，确定阅读目标是有效阅读的基础，适当、明确、具体的阅读目标能提升学生的阅读效果。因此，阅读单首先要根据学生的知识水平及学习需求，并通过科学、系统的调查略论，确定阅读目标。
（二）阅读内容
阅读内容的确定包含两个方面。一方面，教师应帮助学生选择符合学生认知水平、贴近学生生活和社会实际的阅读材料，应有一定信息量，并且内容丰富、题材新颖、实用性强、语言鲜活、难易适中。另一方面，也要培养学生的自主选择意识，从网上或报纸杂志上围绕话题寻找有关的阅读材料，学生在搜集资料的过程中，不仅可以了解天下大事，学习和巩固语言知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高获取信息的能力。
（三）阅读策略
阅读策略的制订必须基于阅读目标，切合阅读内容，贴近学习者特征，还要考虑实际的学习条件。同时，还应辅之对学生阅读技巧的指导，让学生学会读什么、怎样读。
（四）阅读过程
阅读过程是围绕阅读目标而开展的多个阅读任务活动过程，是以阅读话题为主线的课外阅读任务设计。阅读过程设计每个步骤都有一个总任务，围绕这个总任务设计若干大任务，再将大任务细化为若干个小任务。具体步骤是：1.任务前活动（Pre-task）主要任务是Stimulation（激发），让学生阅读相关话题背景知识，以便激发学生的阅读兴趣，促使学生顺利完成阅读理解任务。2.任务中活动（While-task）主要任务是Comprehension（理解），让学生阅读理解话题短文，并要求学生通过阅读思考一些问题，且活动设计要以有一定思维含量的问题或表格形式呈现，引导学生理解短文，激发阅读兴趣。3.任务后活动（Post-task）主要任务是Collection（汇集），为了促使学生有效地完成课外阅读任务，设计一个促使学生在课外阅读中学会积累新的语言知识活动，同时让学生围绕话题阅读内容并结合身边人和事与同伴讨论1～2个问题，通过讨论，写出5～6句话组成的短文表达自己的感想，进而提高综合应用英语语言的能力。
（五）阅读评价
阅读评价是提高学生阅读主动性、积极性的有效策略，是能促使学生形成监控和管理自己学习的重要方式，也是促使学生反思自己的阅读动机、阅读策略和阅读效果的重要手段。学生可依据阅读评价及时调整阅读计划和阅读过程，促进自主阅读能力的不断发展，促使良好的阅读习惯的形成。在该环节，我主要采用评价表的方式来实施评价，包括自我评价表和小组内组员互评表。
1.自我评价表。为了促使学生自主阅读，逐步增强阅读速度，采用有效的阅读策略，检验自己的阅读效果，需要学生利用“课外阅读自我评价表”（见表1）记录每月完成阅读任务的情况，看到自己阅读的点点进步，逐渐增加课外阅读量。
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