王文军，宜兴市实验小学城中分校（214200）。
有一句话叫做：播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。习惯处于中间位置，起到承上启下的关键影响，其重要性不言而喻。而习惯的养成离不开正确理念的支撑，我们常说“思想有多远，我们才能走多远。”作为一名英语教育工作者，我们在培养学生良好的英语学习习惯的同时，更应关注与探讨自己的教育行为是否科学与得当，它对学生良好习惯的养成起到哪些积极或消极的影响。我们不妨静下心来，审视现有的英语教学行为，作一番“冷思考”！
一、默写之“惑”
【现象描述】
早晨，老师来宣布默写，台下一阵哗然；中午，老师又来宣布默写，台下一阵“啊啊”声；下午临近放学，劳累的同学们一听到“默写”两字，气得一边大叫着一边敲着桌子，愤愤不平。给我印象最深的是郑嘉乐同学。一次他听到了要默写，鼻涕眼泪都掉下来了。默写成了一件令人恐惧的事——因为他根本不会，根本不可能全对，还会遭受到老师的批评。
——摘自一篇学生日记
【诊断略论】
在“听说读写”这四种学习知识的手段中，“写”固然是知识输出的最重要途径，是知识内化的最重要标杆，但是在小学阶段，是否意味着“写”的影响超越其他几种学习手段呢？
在平时的教学工作中，默写成为我们监控学生动态掌握知识最常规的武器，也成为教师课余交流甚至与家长沟通的经常性话题。以至于有些老师不仅“四会”单词要默，“三会”单词也要默，课文当然更要默，甚至把默写视为提高成绩的最佳法宝。更有个别老师在布置预习新课的时候，就顺便把默写新单词一并布置下去了。学生很听话，英语论文，鲜有异议，更少反抗的。在他们的印象中，老师怎么会随便布置作业呢？这样布置肯定是有道理的。所以，一单元没有教完，单词词组已默写了三遍，一个单元刚结束，课文也默了两遍。学生很辛苦，老师更辛苦。因为大量的教学时间都被默写占据了。老师来不及批了，就有好学生代替批阅，还来不及，就发动所有学生相互批改，然后订正。一切搞定，OK，任务完成。可是这样的任务完成也有两种不同的结果：抓到位的，学生的默写能力普遍有了提高，家长也满意；抓不到位的，默写流于形式，收效甚微。
在老师这样操作的时候，有没有想过这一流程是否科学？在你毫不怀疑你的执行力的时候，有没有想过学生的感受呢？
正如我们的语文学科规定的一些必背篇目一样，英语的教学内容也按年级明确划分出了“三会”和“四会”词句，应该说，这样的划分是充分考虑到了学生的年龄和接受能力的，是老师在教学过程中需把握的两种不同的要求，不能混为一谈。老师不问青红皂白的结果是学生本应在掌握四会内容时感到轻松或稍低难度，却一下子由于大量的难度较大的三会词句涌入而束手无策、索然无味，难度超越了大部分学生的接受能力。长此以往，学生对英语学习的热情慢慢降温，如果努力了依然没有满意的结果，对英语学习的兴趣就一点一点消失了。
痛定思痛，原来正是由于我们老师在教学过程中措施的偏差直接导致了学生学习英语的效率低下，甚至有些学生厌恶反感英语学习，求知的积极性与主动性荡然无存。究其原因，是因为我们教给学生的不是英语这门语言，而是英语这门文字。英语教育专家指出：“声音是语言的灵魂，文字是语言的标本。”为什么我们的英语学不好？是因为我们没有抓住英语的心和灵魂！声音（听、说、读）是一门语言的灵魂，文字（写）不过是语言的外在表现。如果我们不掌握一门语言的语音语调，我们就无法用这门语言来表达自己的喜怒哀乐，我们就丢掉了这门语言最生命、最灵魂的东西。
【对策建议】
1.听说为先，读写跟上。作为教师，在英语教学中我们最应该关注的问题是要遵循语言学习的规律和儿童身心发展的规律。英语与汉语是两种完全不同的语系，汉语是重形不重音，而英语是建立在语音基础上的语言体系，英语毕业论文，正确的发音方式对学习英语有极为重要的影响。所以，声音的输入，是学习一门语言的第一要务，不管是母语还是外语，要帮助学生从小打好基础，尤其是语音语调。在确保学生语音语调准确无误的前提下，再抓一些大纲规定的重点句型词汇背诵默写，定能起到消化巩固加深理解所学知识的影响，同时学生也乐于接受，不会疲于应付。
2.创设语境，高效识记。默写是记忆的最终输出，而记忆效果的好与差、快与慢与我们教师的教学方式有着直接的联系。因此词汇教学，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。因为，即使当时记住了一个单词，但是使用率不高的话，就会完全忘记。在没有语境的情况下，背单词是没用的。所以创设语境对记住与记牢词汇和句子非常有效。现在的课堂上有些老师还在重复我们当年学英语的措施，就是死记硬背英语单词的字母顺序，教得辛苦，效率却极其低下。由于英语单词有拼写规律，能记住单词的语音，拼写也就不难。如果能遵循“字在词中、词在句中、句在篇中”这样的语境教学法，学生的识记能力也将是积极高效的，那么对学生而言，默写也不再是一件“辛苦”而“痛苦”的事了。
二、语篇之“问”
【现象描述】
某老师上新课都是从教学B、C部分开始的，因为他认为A部分语篇关于学生来说，篇幅长、难点多、句子复杂，所以让学生先掌握本单元中的重点单词及句型后再来进行A部分的课文教学。他认为这样教，学生对单词、句型的掌握比较到位，对语法的掌握也比较扎实，因而对课文的理解也没有了障碍。
【诊断略论】
语篇教学的重要性及价值在于，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。从3A开始就有简单的对话教学（A部分），但内容通常都只有几句话或几个片段，严格意义上还不能称之为语篇。到了中年级，对话内容相对加长，但主要还是以字、词、句为主的口语交际。而到了高年级阶段（5A起），对话的篇幅就较长，也相对增加了一定的难度；语法知识在语篇中穿插并在情景中体现它的结构和功能；每篇对话都有“引言”，为整篇对话提供了“时间、地点、人物、引起对话的起因”等要素，为接下来的大段对话进
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