汪佳子，东台市实验小学（江苏 东台 224200）。
“给我一个支点，我能撬起整个地球”，这是著名物理学家阿基米德的一句名言。这话虽有夸张之意，但在每个学生的生命旅程中，确实需要“支点”。那么在小学英语语篇教学中，教师应该给学生怎样的“支点”呢？这个“支点”，不求撬动地球，只求能为学生提供合理有效的语言支架或范本，适时恰当地为其在语篇学习的过程中搭建“支架”，使学生能够积累英语学习策略，发展综合语用能力，提高语篇学习效率。
小学英语语篇教学中的支架建构是指教师在语篇意识的主导下，在教学中通过铺设关键词、关键句的方式，由易到难、层层铺垫；各层次之间应过渡自然、逻辑严密。教学中以主要的语言点为主干，带动旧知等相关语言的滚动应用，逐步形成丰满的树状形支架，促进学生良好的英语思维品质的形成。
支架”的呈现形式多种多样，根据内容形式和教师的教学风格随机而定，英语论文题目，如板书、简笔画、视听、图片、文字、语言主干、提示性问题等，用来帮助学生明确课堂的语言框架，英语论文题目，使学生能够借助这些支架完成教学目标。
一、“支架式”教学模式在小学英语语篇教学中的实践运用
支架式教学策略在小学英语课堂教学中的应用，体现了“用语言去学”、“学会用语言”的理念，为小学英语语篇教学提供了崭新的视角。
下面以《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends（Part A）为例，介绍“支架式”教学在小学英语语篇课上的操作策略。“支架式”教学一般由以下五个环节组成。
（一）搭脚手架：激活学生已有知识储备，建立新旧知识的链接点
小学英语语篇教学应该是有目标、有计划、有步骤的行为，这要求我们将语篇教学内容优化组合，由浅入深，循序渐进，指引和帮助学生对已有相关英语知识进行有效回忆，根据知识间的内在关系寻找新旧知识的链接点——“最近发展区”。这样就能激活学生已有的知识储备，并把知识纳入到新的语言学习中去，使学生易于进入主动学习的状态。
【教学片段1】：课前准备
给每位学生一张预习卡片，要求学生应用已学知识完成Chant，鼓励其尽可能多地写出相关词组，或者在原有框架上自行创作。
上课伊始，我会请学生交流自己所写动词的搭配词组，并在此过程中引出新词组watch cartoons与catch butterflies的教学。之后以Free talk的形式与学生进行主题为“Our hobbies”的谈话。
T: Let's talk about your hobbies. You can try to use these sentences.
（PPT呈现Unit 3 Hobbies中已经学过的句型）
鼓励和帮助学生养成预习的好习惯，为今后类似的预习活动提供范例。通过谈论已学习过的相关话题，调动学生相关的知识储备，为进入语篇学习做铺垫。
（二）进入情境：创设整体真实的语境，挖掘教材与生活的契合点
语境的形成需要一定的情境，而情境的形成又在一定程度上依赖于语言本身。我们应根据不同语篇内容创设不同的语境，如情景语境、情感语境和文化语境等。语境的创设应从学生的年龄和兴趣爱好入手，挖掘教材与生活的契合点，贴近学生的学习、生活。
【教学片段2】
T: Can you do these hobbies every day?
Ss: No.
T: Of course not. From Monday to Friday, we need to go to school and do homework. But on Saturdays and Sundays, we usually do hobbies. Do you like Saturdays and Sundays?
Ss: Yes, we do.
T: In China, Saturdays and Sundays are the end of weeks.（利用课件呈现日历，圈出Saturday和Sunday）We call them“weekends”.Do you know its meaning?
Ss：It means“周末”.
T：Good. You're clever.
（师板书：Unit 8 At the weekends）
引入生活中学生一周生活安排的情境，通过环环相扣的话语转换切入教学，学生在教师不断的提问中，积极主动地参与回答，并结合上下文理解了“weekends”就是“周末”，这样教师自然地引出了教学主题“At the weekends”。
（三）独立探究：设置自主探索型任务，点燃学生学习语篇的兴奋点
探究开始时教师启发引导，学生自己略论；探究过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探究，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。学生在自主探索的过程中体验到成功的快乐，会愈加兴奋地投入到接下来的语篇学习。
【教学片段3】
教学Part A的语篇时，教师设置了以下任务。
步骤一：Fill in the blanks.
（1）How ____ Mike spend ____ weekends?
（2）How ____ Wang Bing spend ____ weekends?
（3）How ____ Helen spend ____ weekends?
（4）How ____ Yang Ling spend ____ weekends?
（5）How ____ Su Hai and Su Yang spend ____ weekends?
（让学生在完成练习后归纳此句型中动词do的第三人称单数的变化形式）
在已有的语法知识基础之上，学生完全有能力自己归纳出此句型第三人称单数的变化形式。放手让学生自己尝试，更容易让他们接受和消化所学内容。这五个问题的设计将课文的脉络清晰地呈现出来，让学生带着问题进入课文学习。
步骤二：Listen to the tape and then try to answer the five questions above.
为了让学生学会听，便于听后更好地完成教师布置的任务，教师可以在听的同时给予学生学习策略的指导。
Learning tips：当我们听较长对话或短文时，可以尝试速记（Take notes），记录关键信息的单词首字母。例如：“Wang Bing：I surf the Internet. Sometimes I go swimming.”可记作“W：s，g s”。请同学们一边听一边应用速记的措施把关键词记录在纸上。
让学生亲自探究和主动探讨，要求学生开始听整篇文章的录音并尝试回答。因为在学生精神状态良好的情况下，学生可以对听觉信息快速进行解码、加工和处理，迅速捕捉表层信息，达到对语篇的感性认识、了解文章大意的目的。
步骤三：要求学生再读语篇，捕捉信息，尝试完成下面的表格。
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