梁大伟，康成小学（山东 高密 261500）。
一、引言
自2017年秋，全国各小学开设英语课以来，英语教学一直走一条“高耗低效”的路子：教师劳动强度大，教学思路呆板，课堂缺乏生机；学生参与英语学习的主动性差，用英语进行口语交流时依然吃力，学生不敢说、不愿说的现象依然突出；大部分小学生的英语语言运用技能达不到《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）的一、二等级要求。
二、模式提出的原因
本探讨选取某省级规范化学校的小学生作为探讨对象，调查发现该校同样存在以上的类似问题。第一，教师基本功参差不齐。有些教师教学成绩突出，但教学措施不规范；一些教师素质高，课堂授课灵活，但教学成绩平平；全校10多位英语教师没有统一且有效的教学思路。第二，小学毕业时，学生的英语学习策略与技能依然很不成熟，查阅词典进行自主学习的习惯和按照音标学习词汇的能力仍有待加强。为了解决这一瓶颈问题，减轻教师的工作压力，培养学生自主学习的能力，达到《课标》要求的英语语言能力，笔者围绕小学生的身心特点，积极实践并总结出一套行之有效的“过关”教学模式，让学生快乐、高效地学习英语，为进一步学习英语奠定坚实的基础。
三、理论基础
1.《课标》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础（中华人民共和国教育部，2017）。所以，本探讨模式首先要立足于学生的兴趣、基础知识和基本技能，更要关注学生非智力因素的培养，从而促进学生的全面发展。
2.从教育心理学角度略论，小学生的认知思维主要表现为直观而具体性的认知，并逐渐向抽象认知演化，感知事物时的无意性和情绪化很浓，学习习惯可塑性强，同辈群体作用力大（刘文华，1999）。因此，小学英语必须搭建以“自主、互助、合作、情景、直观”的小组活动课为主要教学模式，让学生在课堂上快乐自信地学习，养成良好的英语学习习惯。这也是本模式的主要组织方式。
3.运用语言学探讨表明，人们日常生活中应用语言的四种技能，45%用于听，30%用于说，可见听说占了运用语言四分之三的比例，虽然英语学习在我国缺乏语言环境，但考虑到学生今后的发展，英语教师要重视口语练习，从培养学生的听说能力入手，以听、说、读、演、唱等手段来培养学生的语感，增加语言输入量，培养其语言表达技能，从而带动学生学习的热情和读写技能的生成，促进学生语言能力的全面提升。基于此，本模式的课堂教学以听说为主，读写为辅。
4.依据佛隆的期望理论和马斯洛的需求层次理论，人都有情感和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要，而且教师期望越大学生的变化越大（叶浩生，1999）。因此，建设“6人（或4人）一小组，英语论文范文，3组长（或2人）3组员（或2人），一优一差交叉搭配，组长动态轮换”的小组学习模式，能够最大化地激发优等生的学习热情，最大化地关注进步生，满足不同类型同学的需要（王坦，2017）。学生交流的机会达到最高峰，从而实现了学生学习和能力综合提升的最佳状态。
四、模式的操作流程
小学低年级英语“过关”教学模式，概括起来就是“启、学、演、评”的四步教学模式，“启”即启发心智，“学”即小组合作、自主学习，“演”即汇报表演、展示学习效果，“评”即点评展示问题、总结学习策略。下面就对这四个步骤分别加以阐述：
（一）激趣导学，精讲点拨
本环节为教学准备阶段，即启的环节，相当于教学环节中的导入，旨在为教师实施教学做好知识和心理方面的铺垫。授课手段方面，教师一定要灵活操作，多变式教学，富有激情和感染力。教师可以组织见面礼仪交流、自由对话、唱歌、故事、游戏、竞赛、自编短剧等活动，也可以组织个人简介、值日汇报、前置测评等活动，激发学生的学习参与兴趣，将学生引导到特定的教学活动中，完成由旧知识到新知识的过渡。然后展示学习目标，并进行本节课要讲述内容的精髓阐述。目标展示可以有形（小黑板、课件展示），也可以无形（口头）。点拨学习内容应以归纳法启发学生发现规律并进行演绎练习。当各小组组长能够完全理解并把握学习目标的时候，就可以开展第二个步骤。简而言之，就是通过本环节，教师要把学生的认知欲望激发起来，调动学生参与学习的热情，唤起学生原有的统觉意识和心理认知优势，进而初步掌握本节课的学习内容，为实施后续的小组活动、自主学习铺平道路。
以外研社出版的《英语》（新标准）（三年级起点）第七册第2模块（陈琳，2017）为例。先通过日常口语对话What day is it today？What is he/she doing？和歌曲There's a Great Wall in China,以此激发学生参与英语学习的热情。
（二）组织任务，强化目标
《课标》倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，英语论文题目，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。这个环节是安排小组活动任务的环节，即学的环节，是教学步骤的Practice和Consolidation。布鲁姆说过，如果学生开始就知道老师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习（刘文华，1999）。教师要在备课中提前设计好任务，例如几个小组起来表演，小组活动的内容是什么，用纸条、卡片或者测试题（学案）的形式安排给小组（口头安排的方式不宜提倡，浪费时间，还会出现纰漏）。教师预设任务要呈现梯度，从浅层认知到综合认知层层铺垫（浅层认知可以应用传卡片，抽签认读比赛等活动展开；综合认知就要通过创设情景来实现，而且这是一个落实巩固、诊断检测的环节），并用纸条把层次分明、目标明确的任务分配给学生。学生学习起来有的放矢，师生合作默契。接受任务后，各小组在组长协调下展开组内交流、互助、合作与强化。教师要深入学生当中进行指导，及时排解小组合作学习中出现的困惑，提醒组长关注弱势组员，督促注意力分散的同学，保证小组成员任务落实到位，达到下一个环节能流畅
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