摘 要：英文写作作为英语综合应用及学术交流的需要，一直是大学英语教学的重要内容。写作能力相关于阅读及听说能力而言，是中国学生在英语应用中的弱项，阅读内容的选取及良好阅读习惯的养成关于英文写作能力提高具有很重要的影响。英文报刊，通过地道、新鲜、生动的阅读资料，可以多角度、多形式地展示英美文化、思想及日常生活，进而有效地促进大学生阅读的英文信息输入并实现英语写作能力的有效提升。
关键词：报刊阅读；英语写作；读写结合；写作能力提高
一、现有大学生英语阅读和写作能力近况：
写作能力的培养是英语教学中的难点和重点也是学生英语四项基本技能中比较难以短期提高的一项。在听说读写四项能力测试全面考查的国际英语考试雅思考试过程中，中国学生（包括很多大学英语四级已经通过并且成绩按百分折算后是70分以上的成绩）雅思考试对应的写作成绩平均在4分左右，低于听说读写5.5分的平均水平。中国内地学生雅思考试平均成绩不理想，主要原因是学生重考级通过不重日常实用，现有国内的英语考试评价体系偏重听力、阅读和语法检测，对语言学习中很重要的说、写都不够重视，比如，在国内英语考试中常常出现语法题，而在雅思考试中没有一道单独语法测试题目。国际英语考试侧重测试学生的语言运用能力，所考的内容也常常出现机场、图书馆等生活场景，而中国学生在平常生活中很少用到英语，英语论文题目，所以整体得分不高。 写是听、说、读的提高，是一个人驾驭语言能力的综合成果输出过程，英语作为非母语，其写作过程在应试的规定时间内如何独立、高效表达，关于考生而言是一个难点。随着对英语学习者写作能力要求的提高，不足之处已日渐暴露：即使经过长时间的英语学习，许多学生仍然写不出完整、得体且意义表达清晰、逻辑性强的英语段落。因此，英语写作是高校外语教与学的难点，如何提高学生的写作能力是高校实践教学中一个非常重要的任务。
当前，中国雅思考生的总体考试成绩并不理想。根据英国大使馆文化教育处提供的数据，2017年，在40个考生人数最多的国家中，中国考生的雅思均分排名为倒数第7，薄弱环节在写作和口语两个方面。专家表示，从2017年数据上看，中国学生的雅思成绩还是有所提高的，雅思平均分数由2017年的5.46提高到了5.47，排名也从第35位上升到了34位。从雅思单项成绩略论，阅读成绩最好，排在第26位；其次是听力，排在第33位；之后是写作，排在第34位；最差的是口语，排在第39位。口语、写作成为阻碍中国学生顺利通过英语水平测试，步入国际化学术交流的一个重大障碍。
二、写作能力落后于阅读及听力能力的原因略论：
1. 大学英语等级考试关于阅读比重大，在应试压力下，教与学的过程中投入到阅读及口语到听说及阅读方面的时间及精力大：
近年来高校英语教学适应高校招生人数扩招及突出交际能力培养的目标，强化了英语教学中听和说的比重，学生关于日常英语听力及口语输出的表达提高方面也对应投入了很大的时间和精力。对比高中毕业时的对应听力和口语能力，成绩提高也很显著。由于学生要参加大学英语四、六级或是专业四级、八级等全国英语考试，其中阅读的比重在30%左右。（其中大学英语四、六级阅读占35%，大学英语系四级、八级考试阅读比重占25%），阅读比重较大，英语论文网站，学生出于应试要求，在日常结合快速阅读技巧，进行了相关大量的练习，所以阅读成绩也较为理想。现有大学生英语能力测试看，写作能力是所有听、说、读、写中最为薄弱的一项。这个弱项在学生参加国际标准的英语水平测试中更为凸显。
2. 英语阅读强化快速阅读能力，语言记忆实效短，英语语言长期记忆及书面表达输出能力差：
关于日常英语阅读，大多说的非英语系学生都是出于英语等级考试压力，在阅读过程中更突出快速阅读、略读及阅读理解单选准确率的提高上，为此在阅读中关于词汇、句子的理解较多，关于篇章或是文章思想表达的应用理解较少，就是关于语言短期记忆的输入较多，长期输入的记忆较少。关于日后以书面表达的写作能力提高帮助不大。而且只有很少一部分学生具备阅读中记笔记，关于所读篇章进行文章经典思想略论、辨别、比较等进行写作方面的对应练习。学生阅读过程中的速效心理及写作的惰性及排斥心理，都在很多程度上阻碍了学生写作的提高。教师在日常写作指导过程中，关于非英语系的学生，缺乏系统的文章篇章结构讲解及写作布局及写作提高过程指导，写作任务的布置也因为人力有限，学生写作存在语法错误、缺乏思想、逻辑性差等问题，在批改、指导提高方面缺少有针对性的个性化帮助。
英语报刊关于英语读写能力提高的积极影响：
现代英文报刊阅读，克服了阅读形式单一的缺点，除了按期发送的纸质版报刊外，如21世纪英语报，还为读者配套了学习的网页和课件，月考试题等。可以通过多媒体，音频、视频等多方面进行输入强化，增大了阅读的趣味和实效，同时也通过测试、竞赛、演讲比赛等途径，及时将语言的输出应用提高加以验证和表奖。
1.《21世纪英语报》读报试验班的具体组织方式及效果：
关于大学一年级的新生，学生们充满了对大学学习生活的向往与好奇，而其中就包括了对《21世纪英语报》的热情与恐惧。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而中学英语课堂为了追求高考成绩，还难以摆脱过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的困境，忽视对学生实际语言应用能力的培养。所以学生们对《21世纪英语报》是又爱又怕。鉴于此，2017级读报班级的两个月期间的教学模式及教学组织是：每节课抽出五到十分钟，选择报纸中与课本教学相关并有助于理解课本内容，或是学生们普遍感兴趣的内容组织教学，形式有老师解读、学生朗读；选句、选段翻译；长句、难句解答。为了能在一定程度上扩大学生的词汇量，帮助学生总结报纸上出现的高频词，并把这些高频词穿插到日常的课本单词听写中，要求学生进行记忆。报纸的大致内容要求学生以浏览并大致读懂为主。其中“cracking cet”; “campus”; “forum”, 以及 “issue”为精读栏目，要求以寝室（每寝4人）为单位，小组做课件， | 
