摘 要：随着社会多元化发展，当代的大学英语教育正面临诸多挑战，其中最为严峻的就是如何提高非英语系学生学习英语的兴趣和提高大学英语课堂效率。在大学英语课堂教学中采用情景教学法，使学生身临其境不但有利于创造轻松愉快的课堂气氛，并且可以调动学生的积极性，激发学生学习的动机，从而对英语学习产生浓厚的兴趣，进而提高大学英语课堂效率。
关键词：情景教学；课堂效率
教育部最近颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)已明确把大学英语的教学目标从培养学生使用英语获取信息的能力提高到了使用英语交流信息的能力。鉴于沿用传统外语教学措施未能有效完成对学生外语交际能力的培养,围绕情景教学法的一系列教学理论得以提倡,因为从语言教学规律来看,大学英语的教学目标与情景教学法的教学准则是一致的。从理论上讲,在外语教学中采用情景教学法可以消除课堂沉默,增强学生的主动性和参与程度。本文通过对情景教学的探讨意在抛砖引玉寻找一种提高大学英语课堂效率的新模式。
1.大学英语课堂教学近况
教学模式是指在一定的教育思想、教学理念的指导下，在某种环境中开展教学活动的稳定结构形式，它是决定教学质量提升教学效果的重要因素。课堂教学是大学英语教学的基本形式,是学生学习语言知识、提高语言技能和培养语言综合应用能力的主要途径。当前我国的课堂教学基本上还是以教师为主体，可是教师不了解学生对课堂教学的需求，只是一味的从教学大纲出发，填鸭式教学，注重输入很少注重输出，导致学生上课睡觉下课背单词，学习的目的就是为了考试。学生长期处于被动性接受这种状态。久而久之，学生不愿意上课，不愿意听讲，教师由于学生上课不配合也没有激情去讲解导致恶性循环。传统大学英语课堂教学以教师为主体学生只是作为单一的接受者，这种接受式教学措施越来越暴露出自身的局限性。所以，大学英语教师应该找到一种合适的课堂教学法来改变目前的大学英语课堂近况。
2. 情景教学的定义
情景教学法于20世纪30年代到60年代由英国运用语言学家和外语教师设计和广泛运用的一种外语教学法，70年代后这种教学法被引进中国。现在我们可以在许多流行的外语教科书中看到情景教学法的影子。情境教学法是指在教学活动过程中创设出一定的生动的符合教学内容的一些场景，其目的是为了达到一定的教学目的。教师从提升课堂效率出发，通过一定的场景，英语论文，引起学生兴趣，从而帮助学生理解教材内容。情景教学的核心内容在于激发学生的EQ。它颠覆了以往注重传授技能，知识，也就是说注重IQ而不重视EQ。
3.情景教学的理论基础
1.认知原理
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”他认为，这是教学中的“金科玉律”。 克拉申认为语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶。夸美纽斯的说法有些绝对但从中可以肯定，在教学活动中认知原理对学生接受新知识具有很重要的影响。情景教学是基于认知原理，教师根据教学任务设置的情景或场景，使学生融入到情景当中去。情景教学的优点在于能使抽象晦涩难懂的知识具体化，形象化，学生能身临其境的感受到教学任务激发学习兴趣，增强学生主观能动性。例如，我们大学英语教师在授课过程中尽量用英语授课而且多放映一些英文原版电影。教师通过放映原版电影让学生感知教学内容，获取学习知识，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际播放的电影关系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念。原版电影里的语言内容丰富且地道，教师可以充分调动学生英语听说的积极性，英语论文，感受中西方文化的异同，从而增强学生活学活用语言知识的能力。
2.人类情感和学习个体相互影响
情绪心理学探讨证明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。具课堂案例教学证明，在课堂教学中应用情境教学法可以激发学生的情感体检，提高学生对教学内容及教学活动的兴趣，提高学生对学习内容的积极性，使学生感受到学习的乐趣。情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或影响。情境教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛，使学生愿意上课对学习不抵触，这是课堂教学活动的最终目的。例如，教师在组织课堂活动中是取得优良教学效果的重要条件。情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能。主体愉快的体验强化其所作所为，这叫正强化；反之则为负强化。情境教学法要在教学过程中，通过创设一定的情境，学生愉快的积极的学习情绪，直到的正是这种正强化的影响。
4.情景教学于大学英语课堂的运用
1.构建课堂情境模式
课堂活动教学关于学生掌握课堂教学内容具有重要的影响。作为大学教师应学会应用情境教学法开始课堂授课。课堂教学的目的是为了让学生掌握知识，课堂活动是为了调动学生的学习积极性，让学生能全神贯注的投入到教师教授的内容中来，让学生达到一种最佳的精神状态。例如，我们每次在给低年级的学生授课钱都会让他们讲一些有趣的故事，而教师可以顺着学生讲述的故事引到当天要讲述的课堂内容，使学生更容易走进教学内容。2.创建情境构建语言立体空间
学生于课堂上学习的每一篇课文都出自于某一作者之手，作者都会有情境铺设，如人物、事件、场景、时间、地点、上下文等内外部条件的总和，教师需将文章的主体由抽象的平面语言概括为学生脑中立体空间让学生以作者或者第三者的身份融入到课文中去，身临其境的去理解作者的每一句话和作者所要表达的真是情感。因此，教师创建的语言立体空间可以为学生提供轻松的环境，让学生主动学习，自由发挥，积极动脑，启发他们的思维，遵循了以学生为主体，教师为主导的教学准则，充分发挥学生的主动性和积极性，提高上课的效率。一般来讲，最难设置情景教学的课文当属科技性说明文，科技说明文，晦涩难懂，不贴近生活，而且学生不感兴趣。但教师可以充分发挥想象力假设一个场景尽量把科技性的东西转化为生活性的，吸引学生配合教师完成教学任务。5.结束语综上所述，我们可以了解到情景教学法基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，融直观性和趣味性于一体，学生仿佛置身其境，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提 |
