阅读作为语言学习的一个重要方面，既可以扩大学生的语言储备，拓宽学生的视野，英语论文题目，又可以为学生了解英美国家的文化背景和生活习俗等知识提供平台。新课程标准对小学生的英语阅读提出了要求：除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
当前，小学阶段的英语阅读也越来越受到广泛的关注，随着对阅读教学探讨的不断深入，教师对阅读教学的思路逐渐明晰，阅读教学的基本模式也日趋成熟。第五届全国小学英语教学观摩研究会中的阅读课设计独具匠心、发人深省，体现了小学英语阅读教学的新理念、新模式。其中殷克清老师所执教的“Changes of Life”一课被评委赞誉为我国小学英语阅读课的典范。下面以这节课为例，谈谈如何有效实施小学英语阅读教学。
本课教学以“Changes”为主题，教师能基于教材、学生和教师个性特质进行了文本再编。以教材提供的语言内容为基础文本，以根据教材提供的主题和核心内容再编的“The Changes of Carol”为主体文本，以树木、鸟、企鹅的生命变化以及姚明、林浩等四个人的成长故事为辅助文本，按照阅读文本的内容设定、文本处理设计、文本情感体验这三条线索的齐行并进，有序合理地安排了各个教学环节。下面我们就按阅读前、阅读中和阅读后三个环节来欣赏其精彩片段。
一、阅读前活动设计要显“巧”，关注活动的有效性、简洁性
阅读前（Pre-reading）的活动是实现阅读教学必不可少的内容，它可以解决学生在语言理解上的障碍，为下一步的阅读铺平道路。教师设计阅读前活动的目的在于：一是让学生对文章中的话题产生兴趣；二是通过阅读前活动的进行，自然地过渡到目标文章的阅读当中。因此许多教师为了达到教学的最佳效果，在设计Pre-reading环节时着力追求活动的巧妙、丰富、新颖，要让听课的人以前从未见过，英语论文题目，要让听课的人觉得眼前一亮而煞费苦心。然而这样往往容易走入另一个误区，那就是过分注重活动的外在形式，缺少对活动内在功能的关注。阅读前活动应追求简约的完美，它是学生开展阅读前的铺垫，是引领学生进入阅读的桥梁，因此阅读前活动的形式不宜复杂，费时不宜太多，要在“巧”字上下工夫，这个巧不仅指巧妙，而更应指精巧。
【教学片断1】教学内容：Changes of Life（下同）
Step 1 Pre-reading
1. Enjoy a video about Nanjing.
T: Nanjing is a big beautiful city. I came to Nanjing some years ago. But now the city looks so different. Lots of changes here，right?（为下面课题的呈现做好铺垫）Where is it?
Ss: The Xuanwu Lake.
T: Wow, it's so beautiful. And the lake does not look the same all the year. That's because of the changes of the seasons.（呈现标题Changes）
2. The changes of the seasons.
T: Let's look at the changes of seasons. Look at the picture. What season is it now?
S1: It's summer.
T: What's the weather like in summer?
S2: It's very hot.
T: What season was it? We can say it was spring.（教授新句型It was...）What was the weather like in spring?
S3: It was warm.
以同样的方式谈论其他几个季节的变化，操练本单元教材的核心语法结构be的一般过去式，并让学生试着用“It is...now. It was…”来描述不同的季节变化。
【评析】本节课以师生对话为阅读前活动，通过谈论基础文本中四季的变化，巧妙地呈现本课主题，带出了本课的核心语法结构。学生通过谈论季节对新语法结构进行了初步操练，完成了阅读前的准备，自然而然地过渡到阅读中活动。这位教师所设计的阅读前活动很简单，以学生的“旧知复习——新知学习——初步表达”这样一个递升的形式呈现。短短几分钟的师生对话一直在为课文的学习做铺垫，活动虽没有热闹的形式、烦琐的过程、精彩的展示，但简洁有效、直奔主题。
二、阅读中活动设计要有“效”，关注活动的层次性、功能性
阅读中（While-reading）是学生文本阅读的过程。这一阶段主要是让学生理解语篇内容，从语篇中获取较详细的信息，基本了解生疏的词句，掌握阅读的技巧和措施，为形成独立的阅读能力打下基础。在这一阶段，教师设计的活动更应关注其“效”。
1.阅读活动的层次要有“效”
学生的认知有不同的层次，学生的阅读理解思维亦如此。活动的层次要有效是指教师在引导学生阅读文本时要根据学生阅读能力的层次，设计层递式的阅读活动。每个层次所关注的文本信息要从粗到细，从局部到整体；每个层次所关注的语言训练要从易到难，从分散到综合；每个层次所关注的阅读技能要从懂到用，从认知到创造。
2.阅读活动的形式要有“效”
阅读活动的形式有效是指应彰显活动的功能性。（1）阅读活动要有明确的目的性。小学英语阅读的目的不仅在于让学生获得信息，交流经验和情感，更在于要让学生通过阅读培养兴趣，丰富知识，形成语感，感受文化。（2）阅读活动要能训练学生阅读的措施。要让学生通过不同层次、不同形式的阅读活动，掌握略读、猜读、寻读、将信息图表化等阅读措施，为形成独立阅读能力打下良好基础。
【教学片断2】
Step 2 While-reading
1. The changes of a plant.
T: Here' s a little seed. In spring, it sprouts. And it grows with the sunshine and water. It grows roots and leaves. You see it's blooming. That's about the changes of a plant.（观看种子从发芽到长成大树的变化过程，进一步突出主题changes）
2. The changes of a bird.
T: Look, what is it? It's an egg. From this egg, a new life begins. Now, it' s...
S1: Now it is a baby bird.
T: What was it?
S2: It was an egg.
T: Now the baby bird grows. Can you talk about it now?
S3: Now it's an adult bird.
S4: It can fly and find food.
T: How about the baby bird? Could it fly?
S5: No, it couldn't. But it could see.
学生用“It was/It could...”描述 |
