陈娟，江苏省南京市洪武北路小学（210018）。
自主建构理论告诉我们，学习不是将知识以成品的方式交给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程；学习也不是大一统的信息储存的过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验，对外在信息进行个性化的理解、感悟、体验并在特定情境下进行心理加工，最终形成价值理念的过程；还是学生以已有的经验为基础，通过与外界的相互影响构建新知识，再同化、顺应、融合到已有的认知结构中的过程。新授课如此，复习课也是如此。
复习课旨在帮助学生复习、巩固并自主建立知识间的关系，通过各项任务的达成，使知识结构系统化、条理化，英语论文范文，提高学生的综合应用能力，英语论文网站，进而不断概括总结、提炼整合、查漏补缺。反观自己及同行的常态复习课，发现普遍存在这样的近况：语言知识仍散落在一个个单元中；习题训练浩渺无边；复习过程单调乏味。
笔者最近参加了一次复习课的赛课。与以往有所不同的是，这次复习课的教学内容不是某个单元，而是作为期中复习的阶段复习单元——《牛津小学英语》5B Unit 5 Review and check（Part A/D）。这次赛课，我在设计教学时注重体现自主复习的教学理念，突出了教学中的“舍”、“合”、“功”和“全”。
一、描绘一幅美景——将目标合理定位，突出“舍”
作为阶段性复习课，很多教师都会有这样的苦恼：对半个学期的知识进行归纳整理，仅几页纸，不可能面面俱到，也不可能深入讲解。因此，制订适切的教学目标、紧扣教学重难点至关重要。
复习课上，因为学生对知识的掌握程度不同、应用能力不同，教学目标不能是前几个单元目标的简单堆砌，应与新授课的目标有所区别。又由于复习课不是练习课，更需要强化综合、整体拓展，培养学生英语复习的习惯和英语思维的能力，同时还要把握住学生的学习弱点。因此，在确定教学重难点时要充分考虑到学生的实情，进行适切的取舍。所以，我在制订本课教学目标以及重难点时确定了一个顺序：从书本练习重点（Part A/D部分练习）到涉及相关知识点（基本句型结构），再到相关知识的实践应用（应用正确的表达参与招募活动）。不是强调学生掌握字词句的简单结构或是直接的复习操练，而是通过开展一个“青奥小记者”的招募活动，“迫使”学生调动已学的知识积极建构，准确表达。
教学目标是：
（1）完成课本Part A/D部分练习，应用正确的表达参与“青奥小记者”招募活动。
（2）参与活动，让学生较熟练地听说读写三、四单元的四会句型：Does he/she…？Yes，he does./No，he doesn't. What does he/she usually do…？等。
（3）笔头练习，让学生较熟练地听说读写二至四单元单词及词组fast，well，high，go shopping等。
教学重点是：
完成课本Part A/D部分练习，正确表达参与“青奥小记者”招募活动。
教学难点是：
综合所学知识，恰当表达；主语是第三人称单数时动词的变化及使用。
二、创设一个主题情景——把时间交给学生，突出“合”
在本课教学设计初始，我就一直本着给学生充分的时间与空间进行操练和体验的目的，每一个学习环节之后都会安排一定的时间让学生自主学习。在试讲时我却发现：学生在课堂上始终被动地处于教师的操控中，看似忙得不亦乐乎，但由于学习内容被割裂得支离破碎，自然无法对学习重难点有更深入的理性认识和构建。特别是关于小学生来说，一些比较抽象的概念更得不到内化。
赛课时，我对此设计做了修改，围绕“青奥小记者”招募活动，通过一系列小活动层层深入、不断推进。具体环节如下：
主题：Let's be a little reporter（成为一个小记者）
任务1：语言积累。
（1）Brainstorm（头脑风暴）；
（2）How to know（如何）。
任务2：采访技巧。
（1）Introduce yourself（介绍你自己）；
（2）How to note（如何记录）；
（3）How to report（如何报道）。
任务3：岗前培训。
（1）Let's put it in order（让我们按顺序排列）；
（2）Talk about it in pairs（小组讨论）；
（3）Look，read and write（看、读并写下来）；
（4）How to write（如何写）。
任务4：实地挑战。
如此设计，学生在参与活动的同时充分开展自主学习，整合了复习的重难点，集合了有效的练习形式，使得自主复习更具可行性和实效性。课堂上，教师不必作全面的总结，只是鼓励学生大胆动手、动脑、动口，让他们在语言实践中自己发现问题、查漏补缺、及时总结。同时，还应引导学生明确知识间的内在关系，了解该节课的复习内容及其在整个知识体系中的位置，从而把握打开知识的钥匙，做到举一反三。
三、把握每次体验——把措施教给学生，突出“功”
基础教育阶段英语课程的一项任务是：养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为终身学习和发展打下良好的基础。可见，让学生掌握有效的学习措施和策略十分重要，它是发展学生自主学习能力的主要渠道。复习课除了要把听、说、读、写训练贯穿于整个复习过程，还应对所学知识进行疏理、总结、归类、巩固和实践。
在本次复习课教学中，通过“青奥小记者”招募活动，学生在特定的学习环节中形成了相应的技能，构建了某个领域的知识结构（见下页表1）。
四、关注每个学生——把时空还给学生，突出“全”
班级授课中学生性格各异、学习能力参差不齐，知识结构会呈现“浅知性”、“经验型”、“异同性”的差别：有的知识面较广，思维较敏捷；有的反应较缓慢，记忆力不强；有的掌握得较好；有的还需反复操练。针对这样的复杂学情，教师将很难统一复习课的节奏。小组学习是解决这一难题的好措施，它能够打破传统教学所受的时间、内容、场所等的限制，创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑，充分提供广阔的交往空间。在小组学习中，教师应提出一定的要求，使各组朝着既定目标努力，并且及时检查、指导，适时调控。当然，还应该加入更多新的元素，诸如比赛、游戏等学生比较感兴趣的活动，为复习课创
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