摘 要：摘 要：长期以来，中等幼师学校学生的英语学习状况不容乐观，有很多作用的因素。很多英语教学者只是片面地从外部因素来考虑和探讨，如改进、提高教学措施等，英语论文网站，英语论文题目，而很少关注学生个体的因素。本文通过对动机理论的概述，结合幼师生英语学习动机状况，试图提出激发和保持幼师生英语学习动机的措施和策略。
关键词：关键词：学习动机理论；幼师学校；英语教学
毋庸讳言，幼师生的英语学习普遍存在效能低下、缺乏兴趣、动力不足的情况。 有外部原因和内部原因，内部原因起决定影响，乔姆斯基认为，正常人都具有天生的“语言官能”。那么，在这个前提下，情感因素在语言的习得中就显得至关重要, 而在情感因素中动机则是关键因素。长期以来，我们往往在具体教学措施的改革和提高上倾注更多心思，而缺少对学习者个体异同的探讨；如此，只能是舍本逐末。近年来，探讨者开始把动机理论应用于外语教学中，但大多集中于总体略论和大学的英语教学，很少涉及到幼师生的英语学习。因此，用学习动机理论来略论探讨幼师生英语教学就显得尤其具有现实意义。
一． 学习动机理论概述
1. 最早从事动机理论探讨的是加拿大的心理学家Gardner, Gardner和Lambert(1972)从二语习得者的总体目标或方向及学习者的态度（表现在努力实现目标过程中的坚持）方面来定义“动机”。Schumann（1978）认为，动机是伴随着“文化冲击”的一种情感因素。Brown则认为，动机是对追求目标的选择和为之所付出努力程度。尽管学者们对动机没有一致的定义，但很显然，动机是决定不同学习者外语熟练水平的重要因素，甚至是“唯一最重要的因素”（Savignon,1976）。最成功的学习者是那些同时具备学习能力和高水平的学习动机的人。
2. Brown（1981）把“动机”分为三种类型：整体动机，情景动机和任务动机。整体动机指学习的整体目标和方向；情景动机根据学习发生的情境而变化，如，课堂学习动机和自然状态下学习动机的不同；任务动机指具体学习任务的动机。
Gardner和Lambert将动机分为融入型动机和工具性动机，融入型学习动机又叫结合型动机，持此动机的学习者目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员。工具型动机强调学习外语的实际目的，主要特点是无持久性，有选择性。
二． 幼师生英语学习动机状况略论
幼师生缺少升学的压力；如果毕业后不教授英语，工作中需要英语也不迫切；大部分幼师生的英语学习主要受外在动机以及直接的近景性学习动机的作用，如：为了得高分，收到表扬、奖励，不受批评，教师和家长的压力等。因此，激发学习者的内在动机和远景性学习动机以及综合这些动机一起起影响是必须探讨和研讨的。
三． 基于Dornyei动机理论模式的动机策略研讨
（一）. Dornyei动机理论模式：
很多动机探讨都集中于对动机定义，分类和对学习的作用上，而在外语教学中激发外语学习者的学习动机，探究途径和措施则更为重要。匈牙利学者Dornyei提出以过程为导向的动机模式，他将动机过程分为三个部分：行动前阶段，行动阶段和行动后阶段。行动前阶段指学习者根据自我需要选择学习动机；行动阶段指学习者抱着学习动机实施动机行为学习外语；行动后阶段指学习行为结束后，学习者对整个过程中动机的回顾和评价。
（二）激发和保持学习动机的策略：
1.首先，教师应让学生找到学习的动机
在我国，英语是基础教育阶段和大学公共外语教学的最主要语种，英语作为国际通用语言决定了它的重要性和实用性。教师要让学生正确对待英语学习，明确掌握英语对自身发展的重要作用，幼师生没有升学的压力，那就要让他们意识到英语在今后的幼儿教学和继续学习中是非常必要的；同时，关于少数对英语学习感兴趣的同学，要强化他们的内在动机，保持对英语学习和探析英语文化的兴趣。
2. 动机策略只能在适当的教学情景中使用
要使用符合学生实际，有吸引力的教材，现在中职幼师学校使用的教材较为混乱且参差不齐，有的还在使用老版的中师教材，难度较大；有的使用的是近年出版的中职教材，难度偏小，内容简单、空洞，缺少深度，学生的探索欲望得不到激发。因此，编写一本适合幼师生学习的英语教材刻不容缓。在这样的情形下，就要求我们教师在备教材时不仅备教科书，还必须结合学生实际，增加其他符合学生实际且能激发其学习动机的教学材料，如英语小故事，儿歌，幼儿园日常英语等。
3.针对动机主体（学习者），要考虑作用学习者动机的各种因素
主要分为成就需要和自信心两方面，其中自信心又包括：语言焦虑，外语能力的自我评价，结果归因和自我效能等因素。因此，在英语教学中，应强化学生的成就感，建立自信心。在课堂学习中，教师设置相关的学习任务，学生通过任务的完成和交流的成功实现成就需要；另外在学生进行展示，如口语表达时，以鼓励为主，有发音错误时，不应立即打断进行纠正，这样会挫伤其表达的愿望和信心；同时，教师做出评价应及时，不管是口头任务还是书面作业，应及时反馈，让学生能通过教师的反馈对自己的学习效能进行评价，教师应多表扬、肯定所取得的成绩。消除英语学习的焦虑，体验成功感，保持学习动机。 | 
