摘 要：本文结合自己在韩国汉语教学的体验，强调语言环境对语言学习的重要性，并反思现今英语教学中对语言环境构建的不足，提出为学生创建良好的语言环境的几点建议。
关键词：语言环境；听说环境；交际环境；文化环境
赴韩国汉语教学之前，我已经在国内作了几年的英语老师。我的课堂轻松活跃，学生考试成绩也不错，受到学生家长和学校领导的肯定，我一度认为自己已经算是一位优秀的英语老师。然而在韩国汉语教学，让我重新经历了一次语言习得的过程，并且从一个英语老师转变为汉语外教，这段经历带给我不少感悟，促使我对现今的英语教学进行反思，发现了不足同时也得到了很多启示。
一．语言学习中，语言环境的影响举足轻重。
从飞机落地韩国的那一刻起，我就进入了一个完全陌生的语言世界。到韩国之前，我的韩语基础为零；到了韩国以后，站牌写着韩语，电视里播着韩语，行人都讲韩语……从早到晚，我一直在“被”输入韩语。经历了一段迷茫期之后，我开始听懂一些与汉语发音近似的词，比如汤、运动；后来是一些简单易记的词，如漂亮、可爱；还有一些高频词，如学生常说的怎么办？遇到与日常生活相关的词，我都用心地听，再反复练。渐渐地，我积累起来不少单词和短语。当韩国人跟我说话时，我靠着捕捉一些熟悉的词，去理解他们的意思。遇上热情的韩国大妈，我也试着用简单的词语和她们交谈。在韩国从零开始学习韩语，让我切身感受到语言环境对语言学习的重要。在韩语环境中，我不断接触新词语，词汇量保持增长；又反复地听，加深印象；开口模仿，语音语调也很准确；再实际应用，进一步巩固。
在韩国学生学中文的过程中，我也同样看到了语言环境的重要性。在中文系，除了汉字课由韩国老师教，其它课程都是中国老师教，学生因此有了一个汉语环境。学校还安排中文系的学生跟中国留学生住在一起。此外，学校还实行3/1的学习模式，即在韩国学习3年之后到中国学习1年。在随后对韩国其它学校的了解中，我发现，几乎每个韩国大学的中文系都采用这种模式，强调的是语言环境。与毕业生们交谈之后，我不得不说这种重视语言环境的教学理念带来的成果是可喜的。学生们不仅发音准确，表达流畅，对中国文化也非常了解。一个没有汉语基础的韩国学生四年就可以学到这样的程度，语言环境功不可没。
二．我们的英语教学中，并没有为学生提供良好的语言环境。
认识到语言环境如此重要，我不禁反思：我们的学生在学习英语时，有没有良好的语言环境呢？讨论之前，有必要对语言环境界定一下，如果按范围划分，语言环境可分为自然语言环境和课堂语言环境；按要素分，又包含了听说和阅读环境﹑交际环境和文化环境三个部分。其中交际环境是指交际的情境、交际的需求和语言的实际应运；文化环境是指文化背景和这种背景之下形成的文化意识。我们的学生在国内学习英语，自然语言环境显然是缺失的，那么课堂语言环境怎么样呢？
1.听说和阅读环境-我们的英语教学历来重视传授语言知识，而不重听说。
中国的英语教学是精读教学，即以课文为语言范本，将文中的常用句型，重点单词一一拆解出来，进行语法略论和翻译。其实，这种精读教学让学生记住的只是孤立的句型﹑词语。当他们开口讲英语时，更像是在套用公式，把零散的单词填充进去。在检验学习效果时，我们也偏重考察英语语法知识。在各类英语考试中，阅读理解和填空都占了很大比例。从教学内容和考察形式都偏向于英语语言知识，学生们都“默默无声”地用一种理论化的形式学习着语言，缺乏听说环境。
2.交际环境。
2.1课堂练习中缺乏情境，学生没有交际需求，实质性的交流极少。
在韩国时，我一踏出家门就得用韩语，所以我迫切需要学。去买东西，我先学习怎么问价钱，各种食品名称，到了超市用学到的句子沟通，中间遇到问题，就回来请教同事，下一次再去实践。需求的驱使，加上反复地练习，几周之后，去超市买基本的生活用品我可以独立完成。而我们的学生在课堂练习中，由于缺乏情境，并没有要借助英语解决的实际问题，所以也没有交际需求。比如：当老师讲到can’t help的时候，通常会告诉学生这个词组要加doing sth，然后让学生们找一个动词替代doing造句。学生往往会回答“I can’t help laughing or crying……”。这样一个没有情景的句子，是没有实际交流意义的。学生在这个练习中也没有产生交流需求，只是机械的语言训练，实际交流为零。
2.2模拟的情境太拘泥于书本，不能带来贴近实际的交流。
尽管越来越多的老师试图通过对话练习，角色扮演等形式为学生模拟情境，但是内容大都拘泥于书本。假如课文的主题是“I want book a room”,那么老师往往会选择的场景就是在酒店里，由一名学生扮演服务员，一名学生扮演旅客，然后开始对话。大部分学生是“就事论事”，英语论文范文，将课本的知识陈述转换成对话形式。然而在实景中，遇到特殊对象或突发情况是常有的，学生靠书本上的语言知识是不够应对的。
3.文化环境-不注重引导学生洞察文化现象，学生对文化异同的敏感性不强
学习英语，需要文化环境，其目的在于通过熟悉文化，对文化异同能理解和灵活处理。在韩国时，学生们来敬酒，都背过身去，以左手掩面将酒喝完。我很好奇，敬酒不应该注视对方吗？同事告诉我，韩国的晚辈向长辈敬酒，背过身喝以示尊重。还有一次男生们参加球赛，英语论文题目，居然统一带着绿色的棒球帽，这让中国老师着实惊讶------置身于韩国的文化背景中，对文化了解逐渐深入，我和韩国人的交流越来越没有障碍。在我们的英语课堂上，对英语文化知识经常一笔带过，而专门开设一门跨文化交际课集中讲解。其实文化并不是靠一两天的讲解和一两本教材就能讲透的。有一次，学生问我，为什么外国学生说要挖美国呢？原来那人说的是“I dig America”，这是个俚语，意思是我爱美国。还有一次，外国朋友当着我的面，夸奖学生“you are really a duck ”,我的学生马上不高兴了，“她是说我很吵吗?”我赶紧解释，他们用鸭子指代的是聪明可爱的人。像以上的两种用语都是非正式的，在我们的课文里是不会出现的，但却时常出现在现实对话中。所以老师最重要的还是要引导学生洞察文化现象，让他们主动去了解和积累。
三．为学生创建良好的英语语言环境。
1.在校园营造自然英语环境
在韩国，老师不仅在课 | 
