摘 要：高校外语教师肩负着提升学生外语水平能力的重担。在日常教学中教师进行元认知能力的培养关于提升教师自身能力，加强教师自身教学水平的提高具有不可替代的影响。元认知能力包含元认知知识、元认知体验和元认知监控，这三个方面构成了教师在实际教学工作中的重点。如何把握和创新教师的元认知能力关于改善高校外语教学、革新高校外语教学模式具有较强的实践意义。
关键词：高校；外语教师；元认知能力；影响
元认知( Metacognition) 是美国儿童心理学家弗莱维尔( Flavell) 于20 世纪70 年代在发展心理学的探讨中提出的。元认知是对认知的认知, 即以认知作为探讨对象的认知，这一概念包括三方面的内容: 元认知知识、元认知体验和元认知监控。① 1976年，他将元认知表述为“个人对于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。1981年，他对元认知作了更简练的概括：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。
对高校外语教师进行元认知能力的培养，能提升教师自身知识认知水平，改进和完善高等学校外语教学的近况。在过去的日常教学活动中，高校外语教师不够重视自身知识水平和能力的提升，而往往将差强人意的教学效果归纳到学生的身上。教学效果不好，或者是课堂教学互动较差，学生外语学习的能力不强，他们认为这些都是学生的素质所决定的。而元认知理论却从根本上否定了这样的说法。在高校的外语教学活动中，加强教师的元认知能力的培养，是教师自身教学能力的提升，更是对教学对象实施监控的重要手段。
一、教师自身近况和教学近况的略论
目前受高校招生扩招的作用，高校外语教师师资力量较为缺乏。近几年，高校外语教师大多是刚从学校毕业就进入到高校进行教学，从学历层次上来看，大多数是以本科学历、硕士探讨生学历为主。这些教师是校园到校园的对接式的工作经历，有的教师还没有转变好自己角色的定位，关于教师的职业还没有充分的认识，往往不能够对自己有一个很好的认知过程。自身存在的不足和自身知识的缺陷，导致了部分教师不能够很好地投入到实际的教学工作中去，不能够很好地完成教学任务。
高校公共外语教学近况总体是好的，但是鉴于之前扩招的作用，不能够很好地实行外语教学中的小班教学模式，不能够考虑到每个学生的实际情况来进行教学。很多高校在外语的教学过程中，主要是按照以大班教学为主的方式来进行公共外语课程的开设，导致的结果就是本来是一门语言工具学科的外语教学，英语毕业论文，却没有能够很好地训练到学生的口语交际水平能力，反而继续恶化着高中教学模式下的应试教育，让高等学校的外语教学水平不能够得到长足的进步，同样也导致了学生关于外语公共课程的厌倦。如何改变高校外语教学的近况，教师在其中发挥了不可替代的影响，需要对高校外语教师进行元认知能力的培养。只有从教师这个角度关于高校外语教学和学习进行充分的重视，才能够为高校外语教学的改革增砖添瓦。
二、元认知知识使教师更新已有知识，与时俱进地提升教学能力
元认知的实质就是人对认知活动的自我意识和自我调节，高校教师进行元认知知识的培训其实质就是帮助教师在日常的教学活动中认识英语学习的认知过程，同样也就是教师在教育学生的过程中的自我认知过程。通过教师关于自己教学活动中遇到的困难情况进行自我认知，找出在日常教学活动中的问题出处，在教学活动中采取最需要和最适合的学习策略。在高校外语教学过程中教师有意识地向学生介绍并引导学生应用理论知识来逐渐培养学生元认知的能力。
高校外语教师的元认知的结构中包含着：教师作为元认知能力培养受益的主体，在教学过程中体现如何教授学生的策略，学生日常的外语学习中是外语教师元认知的认知对象，这三个方面的知识，反映外语教师关于外语教学过程所涉及到的之间的的相互影响，关于高校外语实际的教学实践活动都起着积极的指导影响。
高校外语教师认知能力的培养过程中实际包含着关于高校外语教师自身知识的沉淀、教学实践能力以及实际教学措施的自我认识和反思的过程。这期间外语教师关于自身知识的认识才是高校外语教师元认识的主体。外语教学活动是一个高度个性化的实践活动，每一个老师都会运用自己的已有知识水平和教学经验进行独特的教学活动。
三、教师元认知体验在教学中的运用
元认知体验是伴随着认知活动的认知体验或情感体验, 如: 在教学中,教师体验到自己思维的活跃性或情绪的紧张等。教师的教学活动不仅是师生互动的结果，也是教师在教学活动过程中自我教学情绪高涨和自我思维活跃的表现。在日常的教学活动中，元认知能力较好的老师能够主动把握住教学活动的主动性，将自己的情绪积极有效地融入到教学中去，甚至在教学活动中能够带动学生们学习的积极性和课堂的良好气氛，为整个课堂气氛的良性互动打下较好的基础。
关于认知对象的知识，我们可以知道高校外语教师对于认知对象的知识不仅涉及到“学生”，“外语教学”还涉及到了在实际的教学过程中，如何学习，用什么样的学习方式或者措施进行知识的更新和学习的过程。高校外语教师的元认知知识能力是指：教师通过自己学习的知识向教学过程转化的能力。教师作为外语知识的传授者，掌握好自己在日常教学过程中的知识点，关于教师在日常的教学工作中游刃有余地进行教学非常必要。在学会学习的过程中，教师应该是从根本上来教会学生如何掌握外语知识，并解决学生在学习中遇到的问题。另外教师通过元认知能力的培养，教会学生如何学习外语知识，英语毕业论文，从而为教师进行有效的外语教学打下良好的基础，为教师在实际的教学工作中不断地改进自己的教学措施和教学手段提供了依据。
四、教师元认知监控能力的培养有助于掌握学生的学习状态和学习效果
元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中, 不断地对自己的认知活动进行积极、自觉地监控和调节。它包括前后连贯的四个方面: 认知活动前的计划制订、认知活动过程中的实际控制、认知活动结束时的结果检查和认知活动结果检查后的补救方法。③ 加强高校外语教师元认知监控能力的培养需要从以下几个反面进行培养。
（一）从感性认知到理性略论的过程培养
高校外语教师是外 |
