随着新课程改革的逐步深入，教材在传统意义上被认为“法定文化”的概念已经慢慢地淡出新形势下的教师视野，因此其功能也正在逐步从控制和规范教学向为教学服务所转变。在新课程理念中，教材更像是一种知识的“媒人”，是师生进行对话的“话题”。在教师与学生之间所展开的一切教学活动不是为了记住“话题”，而是通过“话题”进行更好的沟通交流。所以在此条件下，教师原来的课程观、教材观和教学观应有不断的改进，教师必须重新认识教材，因材施教，不能死板地依据教材实施教学。教材在其尽善尽美背后，无论是内容还是结构，仍都包含着整齐划一的教育要求，在多样化教学和个性化的需要面前，教材仍显得那么苍白无力。因此对教材从内容、结构、措施、进度以及资源整合等角度进行必要的取舍和调整是当前形势下教师所必须考虑的。调整后的教学材料在一定程度上必定更适合学生生活，贴近学生实际，同时更能突显教学的个性化，体现在课程实施过程中的异同性。所以，教师在“用教材教而不是教教材”的过程中要注意以下几点。
一、瞻前顾后，适时调整教材内容的顺序
教师对教材内容的顺序的调整要根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1.单元之间前后顺序的调整
单元之间顺序的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的前后设置顺序进行调整。如果单元与单元之间有相关的内容（比如：人物描写、地理概念，或相同的语法内容等），教学时将这些内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。教材中某个单元的内容，恰巧与学生目前现实生活中发生的某件事情相关，在语言知识的衔接方面又没有太大的问题，就可以提前教学这个单元。例如，NSEFC Book 3 Unit 1 Festivals Around the World，由于课时的调整，课文本身是被安排在高一第二学期的中间上的。但想到在学期一开始，学生刚从寒假返校，对中国的传统节日应该有着更熟悉的了解，笔者就把这篇课文提前上了，同时要求学生仿造课文的叙述，写一篇有关中国春节的文章。这样对单元教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴奋点，激发了他们对新知识的探求欲望，取得了良好的教学效果。
2.单元内前后课时知识的调整
单元内知识的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。在新编人教版高中英语教材的九大板块中（Warming up，Pre-reading，Reading, Comprehending, Learning about language, Using language, Summing up, Learning tip 和 Reading for fun），听、说、读、写、评的各种活动都被安排在各个课时中。然而在教材的使用过程中，笔者发现各部分之间有时并不衔接、并不紧密，有时甚至都没什么联系，所以教师在教学过程中要对其内容和顺序进行及时的调整。
例如，NSEFC Book 3 Unit 4 Astronomy第一课时是Warming up，英语毕业论文，大概介绍了太阳系的8大行星以及人们长久以来对宇宙的好奇和地球形成的好奇；第二课时讲述了地球是怎样形成的，以及地球上生物的演变过程；第三课时是对课文中所涉及的字、词的再现及使用；第四课时是语法——名词性从句；第五课时进一步进行听、读、写……笔者在教学开始时，采用了有关杨利伟和神州V号的视频，因为比起课文中提及的牛顿、爱因斯坦、霍金，学生肯定对中国的杨利伟更熟悉。同时，杨利伟本人也是中国到太空旅行的第一人，因此，英语论文，笔者采用了Workbook中有关杨利伟的听力训练材料而放弃了Using language中对于那三位科学家的听力材料。在听力结束后，笔者引导学生说出当前世界上探究太空的国家和进行月球行走的第一人Armstrong，从而为Using language部分的“A visit to the moon”作了铺垫，那接下来对该文章的阅读也就可以顺利展开了。在阅读结束后，我们可以利用该单元Using language中的“speaking”部分，也可以利用 Workbook中的“talking”部分，让学生讨论“进行太空旅行所须做的准备”。这两块内容放在不同的地方，但其实内容有重复，所以取一便可。如果一个课时来不及的话，可以让学生在课后进行准备并写成文章，以便在第二课时开始前进行交流。第二课时在第一课时“A visit to the moon”的基础上，我们可以从月球引申到“the solar system”，即本单元的 Warming up部分。通过对太阳系的介绍。引出科学家们对宇宙和地球起源的不断探究，从而顺利进入Reading “How life began on the Earth”。在这一课时中，重点是对课文内容的理解，所以我们可以借助Comprehending部分的一些问题，也可以教师自行设计，同时在理解过程中可以适当地解释作用学生理解的字、词及句型。第三课时，复习课文内容，同时复习文章中出现的字、词，可以适当借助Learning about language部分的内容。在复习课文中旬型的同时，可以再次提出名词性从句这一语法概念，从而为下一课时做好准备。
3.课时内前后教学步骤的调整
课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。例如，NSEFC Book 3 Unit 2 A Healthy Diet这一课的Using language部分中，教材安排的顺序是“听、读、说、写”。基于这一课时实际上课过程是是对之前“reading”部分内容的进一步介绍，从而深入主题，笔者在上课过程中先让学生进行阅读，再进入“说”这一环节，让学生研讨“What food you must eat to have a balanced diet”，然后再进入“听”。这种听之前的大量的读和说其实为更好地听做了知识上的输入铺垫，从而降低了听力训练过程中的难度，使学生在听的过程中更有自信，更有成就感。
二、海纳百川，积极拓展和补充教学内容
新教材中有些教学活动的难度过高或过低，教师要根据学生的实际，尽心查找课外资料，积极拓展和补充教学内容。如果教材难度过高，教师可以设计几个“准备性”或“提示性”的活动，以降低活动的难度，让学生能体验到学习成功的喜悦。如果教材的活动难度过低，教师则应为学生设计有一定梯度的活动，以发展学生的 |
