通过近几年带领毕业班学生去周边小学进行教学见习，或参与部分小学每年课赛以及深入课堂听课等活动发现：小学英语教学存在不少问题，部分小学英语教师的教学活动没有尊重小学生身心发展特征和认知规律，导致教学效果不太理想。如何才能有效地提高小学英语教学水平？
实验探讨表明，小学英语教学既要尊重小学生身心发展的规律，又要尊重小学生的认知规律，只有这样才能顺应小学生身心发展的需要，使他们在获得知识的同时，心智也得到同步发展和成长。小学生的心理发展特征主要包括感知特点、注意特点、记忆特点和思维发展等特点。
一、小学生的感知特点
1.从粗略感知到精确感知
小学生书写字母的时候，特别是低年级的学生，经常b，p，q，d不分，或者大写S和小写s、大写P和小写p不分。这是由于小学生多是粗略地感知事物，而不能对感知对象进行精细的略论。低年级的学生看不出事物主要方面或主要特征以及事物各部分之间的关系。到中高年级，他们不再满足把一个字或一个物体仅仅作为一个完整的图形感知，而是把它分成若干个组成部分，一个一个地感知，然后再综合起来。这样，小学生的感知逐渐趋于精确。另外，从空间知觉发展的角度来看，英语论文题目，7～9岁的小学生能够初步地、具体地掌握左右方位的相对位置，而9～11岁的小学生才能比较概括地、灵活地掌握左右方位的概念。
2.从无意感知到有意感知
低年级的学生的感知中仍带有学前儿童的特点，无意性、情绪性比较明显。他们不会自觉地给自己提出观察的任务，往往是东张西望，不会有目的地听，观察很容易受不相干事物或自己情绪兴趣的作用，而离开观察目标。到中高年级，学生一般能按教师的要求认真观察自己并不感兴趣但又必须观察的事物，并且中高年级的学生已经可以在较长的时间内持续地观察所需感知的对象。这一特征就要求教师在进行英语教学设计时，教学活动既要激发小学生的学习兴趣，又要带有明确的任务和目的。
二、小学生的注意特点
1.无意注意占优势，有意注意在发展
小学低年级学生的无意注意已经相当成熟，并且占优势，他们的认识活动往往依赖于无意注意。小学学习阶段是儿童有意注意发展的重要时期。首先，学校教育教学活动不仅对小学生有意注意的发展提出了要求，同时也创造了条件。其次，如果教材的难度适合小学生接受水平，他们自己感觉能从中学到知识，英语论文，这时小学生的有意注意最集中，学习效果也最好。小学中、高年级学生在一定程度上能够自己组织和控制自己的注意，但就整个小学阶段来说，无意注意仍占很大的优势。根据这个特点，英语教师授课时应尽量使用直观的教具、有特色的图像、生动形象的语言、有趣的情节，使课堂教学达到最佳效果。
2.具体直观注意占优势，抽象注意在发展
小学生，特别是低年级的学生抽象思维正处于初步发展阶段，具体形象思维占优势。因此，直观的、具体的事物比较容易吸引小学生的注意，而抽象的概念或道理，不大容易引起他们的注意。随着小学生知识水平的提高和学习活动的开展，逻辑思维能力的发展，他们对抽象的教学内容的注意也逐渐认真起来。因此，在课堂上教师尽可能把英语词汇、语法等一些抽象的概念，通过生动形象地举例简单明了地表达，或通俗易懂地解释说明。
3.注意常带有明显的情绪色彩
小学生容易被一些新奇、有趣的事物吸引，易产生激动的情绪，注意的外部表现也很明显。随着年龄的增长，对情绪的控制能力增强，情绪外露也不那么明显。因此，教师在授课时应注意观察学生的外部情绪变化，并随时调节语 文档下载速、语音、语调、活动方式和措施等。
4.注意不稳定、不持久、易分散
一般来说，小学生，尤其是低年级学生的注意是不够稳定的。根据这个特点，许多教育学家和心理学家都指出，任何一种过于长久或单调的活动对儿童发展都是不利的。如果让他们在英语教学活动中交替使用不同的感官或运动器官，不但可以使他们保持长久的注意，也能减少疲劳，有益于他们身心健康的发展。有观察材料表明，在组织良好的情况下，5～7岁儿童可连续注意10～15分钟，7～10岁儿童20分钟左右，10～12岁儿童25分钟左右，12岁后30分钟左右。根据小学生的不同年龄特点，教学活动尽可能控制在合适的时间内，并交替使用不同的感官或运动器官。
三、小学生的记忆特点
1.从无意识记向有意识记逐步转化
低年级的学生仍保持幼儿时期的特点，无意识记仍占重要地位，表现为无意识记和有意识记的影响相当。随着心理活动有意性的发展，有意识记的水平逐渐提高。在小学二年级到小学四年级期间，有意识记的效果显著提高。从小学三年级起，有意识记开始占有一定的优势，有意识记的发展必然促进小学生记忆能力的发展。因此，教师可在课堂教学中有意识地对高年级学生适量增加双音节或部分多音节词汇，促进他们记忆能力的发展。
2.从机械识记逐渐向意义识记发展
低年级的学生由于心理的各个方面还没有充分发展起来，知识经验贫乏，理解较差，所以，常常要根据事物的外部关系，采取反复机械感知的机械识记的办法进行记忆。据心理学家实验证实：小学生机械识记的比重一年级为72%，四年级为56%，六年级为44%；意义识记的比重一年级为28%，四年级为44%，六年级为56%。根据小学生机械识记的比重随年级的升高而下降以及他们意义识记的比重随年级的升高而上升这一特征，教师应该在进行英语教学活动或课外布置作业时，对从一年级至六年级的学生应由机械识记比重的下降逐步向意义识记比重的上升发展过渡。
3.从具体形象识记发展到词的抽象识记
小学低年级学生主要靠具体形象识记，因而对抽象的词、概念的识记有较大困难。这是因为小学生的知识经验不丰富，第一信号系统活动还占主体地位，第一信号系统的具体形象的关系容易建立，而纯粹的词与词之间的关系较难建立。在整个小学阶段，学生对词的抽象材料的记忆，主要以具体事物为基础。因此，在英语词汇教学时，教师尽可能使用直观教具或实物进行词汇呈现，有条件时尽可能在多媒体教室授课，使词汇呈现更具体、更直观、更形象。
四、小学生的思维特点
小学生的思维发展特点就是从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。在整个小学阶段，小学生的思维由具体形象思维向抽象思维过渡要经历相当长的过程。低年级学生虽然已开始有了抽象思维，但 | 
