提高小学英语学困生课堂学习的有效性创新[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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学困生或者说学习迟缓者的学习水平明显低于班级平均水平是我们能看到的一个显性结果，然其背后导致的原因众多。为使探讨更科学有效，我们选择在英语家常课状态下，对学困生实施“个别化”课堂实录。
坐在孩子的身后记录，我们仿佛也成为他们，同样的座位高度、同样的视觉角度、同样的思维程度，使我们发现了一些老师们在日常教学中对学困生的空间存在的忽忘、神态表情的忽略、肢体语言的忽视。通过对记录材料进行归纳和提炼，我们梳理出了学困生以下四个方面的问题：一是在课堂学习中从不或偶尔举手发言；二是在生生互动中参与度低下效率较差；三是在全班朗读或个别朗读时不愿开口；四是在学习过程中有意注意的时间较短。
细细剖析，我们试图找出问题的成因：一是学习不举手。人们在学习第二语言时自然而然地会存在一定的心理压力，学困生由于在听、说、读、写方面原本就与普通学生存在差距，因此更加不敢也不愿意主动举手回答问题。而这种自我保护意识下不举手发言的状态一旦随着时间的推移而不断重复的话，容易慢慢演变成为习惯，从而导致即使有的问题能够回答也不愿举手表达了。二是互动效率低。学困生因为理解任务、完成任务的速度慢而处于弱势地位，他们一般都是互动中的跟随者或者说是模仿者，因此，当同桌侃侃而谈之后，留给他们的往往已经是老师的stop，在互动中他们始终是旁观者，而不是参与者，在老师控制的互动时间里，他们永远不能参与其中，获得积极的学习体验。三是朗读口难开。学困生朗读不愿开口的原因主要是担心自己独立朗读时发音不到位，害怕出丑，心慌意乱便不敢开口；集体朗读时又跟不上全班节奏，遇到长的句子，难的单词完全不知如何朗读，便索性放弃。四是注意时间短。学困生一旦坐在教室的最后，又靠着窗，基本上属于被遗忘的角落。教师不关注，同桌不理睬，学习基本没有任何外在的要求、督促和帮助。
经过头脑风暴，我们提出了如下解决问题的策略：
一、让孩子开始主动举起小手
1.降低学困生回答问题的难度
教师可以邀请学困生回答简单的yes/no questions，并以手势、眼神或肢体语言予以鼓励。当老师进行课堂提问的时候，我们不仅仅只做口头上的提问，还需要在PPT上呈现问题的文字，这样可以让学困生通过眼睛和耳朵多感官的协同影响，多途径地了解要回答的问题，从而降低回答的难度。而当学生回答问题时，教师还可在PPT上呈现问题回答的句型框架，学困生只需要将关键信息填入即可，关键信息可以是一个单词，或者一个短语。考虑到个别学困生的记忆品质，我们还可以在需要说出的信息横线下放置新授内容的图片以作提示。
2.降低学困生回答问题的心理压力
关于新授内容，可以先让学困生认真倾听其他同学回答，而后重复答案，如能重复完整，或者虽有错误，但能在老师纠正下改正，教师及时用手势、眼神或肢体语言如give me five予以鼓励。而关于比较难的问题，我们一般会留给学习程度比较好的孩子或者在外面学得较多的孩子，但在这个时候往往也是学困生最手足无措，不知学霸所云的时候。因此，教师可对这些孩子的回答做出适当的解释，消除学困生的茫然情绪与心理压力。
3.不放过学困生举手的任何一次机会
当学困生偶然主动举手回答问题时，教师应第一时间请其回答，并及时表扬勇于表达的精神，无论对错，发动全班拍手鼓励，以提高学生发言的积极性。同时，老师还需要仔细观察孩子，特别要及时捕捉那些犹犹豫豫的举手状态或放在腰间的举手状态，因为这个时候，往往是问题在孩子的最近发展区里，对他而言虽然有一点难度，但还是有了自己的答案，却又没有十足的把握。因此，老师要善于观察，并抓住这样的机会让孩子发言，并表扬他们能不断超越自己、关于有些难度的问题也能积极思考，并乐于分享的举动。
二、让同桌互动产生更高效益
1.同桌筛选仔细谨慎
无论学困生平时学习的座位是如何安排的，在上英语课时，老师最好能将这样的学生安排在训困生旁做他们的学习伙伴。训困生本身学习基础扎实，听说能力强且具备一定的纠错能力，为人热情有耐心，且乐于助人。这样的同桌如果能得到学困生的认可，并在互动中起到了积极的影响，老师不妨对他们进行奖励，或发一张奖状，或颁一份聘书，或送一份礼物等等。
事先培训明确要求。在生生互动共同完成朗读任务时，同桌应尽量放慢节奏，降低音量，带领学困生一起朗读，同时注意其朗读过程中的错误，及时帮助其纠正。而遇到特别长或者较难发音的词汇时，可分音节进行帮助，教师在兼顾全班的同时最好也能参与其中。完成选择正确信息连句成段时，如果学困生能独立说，就让其先说，同桌在一旁补充帮助。如不行，就让同桌先说，而后帮助学困生逐句进行模仿，同时强化新学的词汇或短语。
完成较难的口语交际任务时，同桌先说，英语论文网站，学困生认真聆听，然后在同桌的帮助下，学困生再根据自己的实际情况，根据教师提供的信息来完成交际性任务。在布置这样的任务时，教师应该尽可能在PPT屏幕上或者通过其他途径如小纸条等给予学困生一定的信息支撑，如可用的句型、关键词汇、关键信息等以降低他们说话的难度。
2.时刻关注互动表现
在生生互动过程中，如果在同桌帮助下，学困生能进行有效互动和学习的，教师不必介入；而在同桌帮助下，学困生仍然难以进行有效互动与学习的，教师应及时介入，并提供必要的帮助。为保证学困生在同桌互动或在小组互动中有充分的时间进行学习。同桌互动或者小组互动的时间长短教师不是根据最快的那组学生的反馈，而是应该根据最慢那组同学的速度来掌握，否则这些学困生永远都开不了口，或者只能说上几个单词。
三、朗读时让孩子愿意开口充满自信
1.根据现场反馈适时调整教学策略
当全班朗读长句时，观察学困生是否能跟上全班节奏。若跟不上的则放慢速度，并按意群停顿的规律将长句分成几个短句进行朗读。同时根据学困生的反馈程度逐步提高要求。
朗读多音节词汇或者发音较难的词汇时，让学困生先听老师或个别同学朗读，然后跟着全班朗读，如发现学困生朗读有明显困难时，教师可组织同桌互动，并借此机会进行个别化辅导，最后再全班一起朗读。
朗读正确的回答时，英语论文题目，若遇上比较长的句子，教师最好能在PPT上显示出完整的句子，而不是一个框架结构。因为关于学 |
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