摘 要：随着科技的进步，对外交往的日益扩大，英语论文题目，我国关于外语，尤其是英语人才的需求也进一步扩大，基于多年来国内“哑巴英语”，“只能看不懂听”等问题，英语视听说课程应运而生，旨在培养学生良好的“视”“听”“说”能力。程序性知识相关于陈述性知识来说更多的注重掌握概念后的整体应用能力，如何将程序性知识教学应用到视听说教学上就显得特别重要，本文以新视野教材第三册“our globe is in danger” 为例，简要阐述了程序性知识的引导影响
关键词：程序性知识；陈述性知识；大学英语视听说
一、新时代的要求
改革开放以来，我国一直致力于更深层次对外交流和发展，正在由“本土型国家”向“国际型国家”转变，相应地关于外语人才的需求也由外交军事安全等领域的高级人才向能综合运用多方面语言能力的普遍性人才转变。怎样适应新时代的要求培养能够用外语服务甚至用外语生活的人才就显得特别重要了。 (李宇明，20l0：3) 教育部语言文字信息管理司李宇明司长认为：“国家应当明确提出公民的外语素养问题。在扎实掌握母语的前提下，一般公民应掌握或粗通一门外语，提倡学习两门外语。”(李宇明，2017：7)
2017年《大学英语课程教学要求》在适应新时代要求前提下提出了新的课程要求：培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。(《大学英语课程教学要求》：1)
然而在具体的教学过程中，高校英语教学却更多的着眼于英语的工具性，更多的是在略论句子篇章的含义，如何记住更多的单词等等。同时在课堂上教学被过分强调，“一言堂”的现象还是比较多见，而缺失了对学生听说读写能力的培养，尤其是有些高校片面强调四级的通过率应试教育从小学初中高中一直延续到大学英语课堂。导致很多学生离开校园步入社会后完全不能自如的应用英语进行日常的交谈沟通。针对这一问题，很多高校英语教师都在致力于由以教师为中心向以学习为中心转换，最大限度的发挥学生的主观能动性，使学生的主体地位得到保证，同时高屋建瓴地对学生的成果进行系统的评价，展示教师的主导影响。使传统的陈述性知识教学向程序性知识教学转变，教学时结合陈述性知识教学和程序性知识教学就显得特别必要。
二、陈述性知识教学和程序性知识教学
安德森(J．Anderson)认为，陈述性知识是指个人所具有的对于周围有关世界“是什么”的概念掌握。而程序性知识是指个人所具有的对于“如何做”的知识，包括一系列如何开始实施并完成各项活动的技术技能。陈述性知识的掌握很大程度上取决于对现有概念的背诵记忆。程序性知识大多对于如何学习，如何感受，如何进行思维，所以在掌握上各有不同的心智操作措施。必须在掌握大量陈述性知识的基础上进行，在实际练习后才能得到程序性知识。就英语学习而言，陈述性知识指单词拼写，发音，语法规则等通过记忆能很好掌握的知识；程序性知识则指听懂英文，能熟练运用英语对话，就某个具体问题做出自己的评价等等。在现有人才要求形势下，我们英语视听说教学要解决的一个重要问题就是把教学由单纯陈述性知识教学向结合陈述性知识教学和程序性知识教学的方向转变。
三、新视野教材第三册“Our Globe is in Danger” 教学安排
视听说课程是利用多媒体教室进行小班教学，集“视”“听”“说”为一体的语言练习实践课程，本文以新视野教材第三册“Our Globe is in Danger”为例体现程序性知识对视听说教学引导影响。
1、课前词汇准备
在能够熟练运用英语，达到掌握程序性知识之前必须经历的就是吸收掌握尽可能多的陈述性知识，所以在每节课上课之前，也就是上节课结尾时给同学们布置与“Our Globe is in Danger”相关的生词并要求同学们掌握，要求能达到会读，能听，会写的程度。
2、课堂上注重引导，突出学生主体地位
教学过程有以下几个环节：①首先是通过教师精心准备的和“Our Globe is in Danger”相关的图片来引出导入问题，图片当中有对于青少年吸烟酗酒的，有对于各种污染环境破坏的，有对于空巢老年人问题的等等，在播放图片的同时给学生用英文做适当的讲解和引导，提出相关问题：“What damages are being done to the environment? ”在学生得出正确答案后再进一步提出要求， 让学生进行深入思考“What might be the possible causes for the damages?”以及“What can we do to protect our environment?”使学生能全面的对地球问题有个清楚全面的认识。②然后通过对教材中 “Basic Listening Practice” 和“Listening In”中部分精选听力的练习加强学生的听力水平，拓宽学生对地球问题各个方面的认识。听完一段后选学生问答其中要点，深化学生理解，提高其口语水平。③其次是口语演练环节“Speaking Out”针对不同班级学生的不同水平，可以选择先看着文本学习再看电影或者是先看电影后详细学习文本，之后可以根据视听说教材中光盘的设置，选择只听声音让学生上台表演动作或者只看电影做配音。通过引入视觉效果的方式加强学生对课本主题的理解。④再次是综合应用环节，播放电影《2017》中世界毁灭的片段，约3分钟，同时要求同学做好笔记，集体讨论电影关于地球保护的现实意义。⑤最后是课外运用，要求学生在课后以照片的形式记录自己身边对于保护地球的例子，简单加以评论，特别是对自己生活方式的改变意义，并作为课后作业。
3、考核
考核是检查程序性知识是否掌握的重要内容，英语论文范文，在本课程全部结束后设置口语考试的环节，以双人情景对话和单人单个问题回答等多种形式综合考察学生的“视”“听”“说”水平。
四、结语
视听说课程在教学上是一门很复杂的学科，要考虑到不同专业学生的不同水平，在设置相应的程序性知识教学步骤之前应该对同学们的程度有个大致的了解，才能做到因材施教，把单一的程序性知识教学向程序性知识教学方向转变，最大限度的提高学生的英语交际能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，2017，《大学英语课程教学要求》， 北京：外语教学与探讨出版社。
[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2017-2020年）》， 北京：人民出版社。
[3]李宇明 | 
