李广超，广州市教育科学探讨所博士（广东 广州 510250）。
教学创生是相关于教学预设提出来的，教学预设是教师根据自己的教学计划，把预先编定的教学目标、内容、措施等传授给学生，使学生按照一定的要求掌握的过程。而教学创生从文化的角度看，不再是教学预设的传统观，它把“教学看作是师生以已有的教学文本和教学计划为基础进行创造和生成的过程。”[1]在高中英语写做教学中，教师实施了形式多样、内容生动的课堂写作教学，英语论文题目，但看似创生的写作教学却有可能产生无效的创生。因此，有必要对这些现象进行深入的剖析，以提高课堂写作教学效率。
一、高中英语写作教学过程与“无效创生”
（一）任务设计与“无效创生”
教师在任务设计中要预设教学目标、教学内容、教学措施、教学手段、教学环境等，这是教师在每一节课前都要预先考虑好的几个要素，但随着教情和学情以及教学环境的变化，这些要素可能随时发生变化。就任务设计中的教学目标来说，教师要根据学生的认知特点、教情和学情的变化来对目标做出适时的调整，这个过程就是任务设计的创生过程。但创生不是被动应对的，而是要求教师在教学预设的基础上，根据条件的变化进行有机的重组。如果所设计的教学目标不是学生能达到的最近发展区的目标就是“无效创生”。
（二）任务实施与“无效创生”
中学英语任务型语言教学是整个课堂教学的中心，课堂教学围绕着设定的任务来展开，也就是学生在真实的情景或模拟真实的情景中，通过小组活动创造性地完成任务，从而在大量的语言输出与输入中发展他们的语言。但并非学生参加了活动，完成了任务就是创生了，这必须是学生自主地、互动地、探索性地、创造性地完成有关任务活动，这个过程才是教学创生的过程。“无效创生”表面看课堂教学热热闹闹，任务活动开展得有条不紊，但由于任务目标不清晰而导致学生无所适从，加上教师没能正确引导学生有效开展活动，最终导致只有“教师动”没有“学生动”，因而创生也是无效的。
（三）任务评价与“无效创生”
任务活动实施得如何，是否有效以及在多大程度上有效，这些都要通过评价才能做出判定。教师要根据高中英语写作评价的准则，发挥学生评价的主体性，创设科学的评价标准，把形成性评价与终结性评价有机结合起来进行整体评价，注重过程评价，这样才能体现评价的“有效创生”；而“无效创生”没能体现评价的基本准则，其最主要表现为扼杀了学生作为被评价的主体性，最终还是教师对学生说了算。所以要保障教学不断地进行有效创生，就必须让学生不断体验进步与成功、促进语言能力发展和调整学习策略；教师也可以适时反思和调整自己的教学行为，从而不断提高自己的教学水平。
二、高中英语写作教学中“无效创生”的几种现象
高中英语课堂写作教学是围绕着一系列任务教学而展开的，有时看似环环紧扣、紧张有序地进行，但仔细看却是无效创生，主要表现为任务设计的“无效创生”、任务实施的“无效创生”和任务评价中的“无效创生”。
（一）任务设计的“无效创生”
任务教学设计是教学实施前的准备策略，其中教学目标的确定是整个任务教学设计的重中之重，它是“教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据”[2]，教学目标是整个任务教学设计的重要内容，是教学是否达到有效的直接体现。但从当前课堂教学情况来看，教学目标在设计上还存在着不少问题。
例如，对于写作句子拓展训练的教学目标是：
（1）语言目标：正确应用v-ing形式描述陈述性信息。
（2）技能目标：训练遣词造句的能力，句式多样性变换能力，培养用英语思考和表达的能力训练。
上面的写作句子拓展训练教学目标的预设不利于教师在教学过程中进行适时的创生，这些目标的设计是任务教学无效创生的表现。
根据高中英语新课程的要求，规范的教学目标应包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。行为主体是学生，行为动词是意思明晰的动词，行为条件是指在什么条件下产生，表现程度是指上述行为所要达到合格的标准。以上教学目标可作如下修改：
（1）语言目标：学生能应用v-ing形式描述陈述性信息的能力，正确率达到百分之几以上。
（2）技能目标：通过句子拓展练习训练，学生提高了遣词造句的能力、句式变换的能力以及用英语思考和表达的能力，能用v-ing形式在几分钟内完成课堂写作句子的几道题。
所以，教学目标在叙写过程中是详是略要看情况。对新手型教师来说，英语论文范文，详尽可能好些，却不一定适合专家型教师；关于专家型教师来说，简略可能好些却不一定宜于新手型教师。但不管是新手型教师还是专家型教师，都要根据学情和教情，对教学目标进行创生。判断教学是否有效、在多大程度上有效，主要看教学目标的达成度。预设教学目标虽然显得呆板，但不预设又没有依据，毕竟教学要有计划，但在教学计划实施过程中，要适时作出创生以调整合适的教学目标。
（二）任务实施的“无效创生”
在写作任务实施过程中，有效的教学创生就是教师必须正确引导学生积极活动、实践、探索，通过师生互动、生生互动，使学生感悟、体验写作过程的成功喜悦和失败教训，从而在写作过程中掌握写作的技能。
以“单元话题写作”Description of Places为例，在这个任务实施过程中，让我们从这堂写作教学课的一组师生对话略论任务实施创生中的无效现象：
T: Do you like Guangzhou? I believe you all like Guangzhou very much.
Ss: Yes, we do.
T: Guangzhou has many places of interest, many of which you must be familiar with. Suppose you are a guide in China international travel agency, please introduce a One-day tour route of Guangzhou to the foreign guests. Now let's do the task-group work. And then each group reports your writing product.
（The task-group work is on. Several minutes later the teacher stops the activities, and the dialogue resumes.）
T: Are you finished?
Ss: Yes.
T: Now let&r
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