自教育部颁布《普通高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》）以来，推动了高中英语教学改革，提高了高中英语教学质量。《课程标准》明确规定了高中英语的课程性质、基本理念、课程设计思路，以及课程目标、内容标准、实施建议。《课程标准》特别强调在高中英语教学中，要求英语教师要利用现代教育技术，拓宽学习和应用英语的渠道，指出教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探究新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。[1]
    将传统的英语课堂教学与多媒体网络技术的整合，既展现出了技术辅助的魅力，又保持了传统课堂教学的长处，他们优势互补、扬长避短，这种信息化特征的教学策略，有利于促成具有重大的现实意义教学模式的形成。从近几年的教学实践来看，由于教育部《课程标准》的颁布与实施，高中英语的教学改革确实发生了前所未有的重大变化，同时也取得了可喜的成果。信息技术、网络和多媒体技术的应用，极大地推动了高中英语教学的改革，使我们看到了新技术带来的可喜变化，这关于我们在高中英语的教学中更好地使用技术和发挥技术的辅助影响，具有十分重要的意义。
    一、强化学生的主体地位，发展以元认知策略为核心的能力养成教育
    《课程标准》中指出高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习措施，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会应用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习措施和风格。[2]因此，高中英语课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展，以元认知策略为核心，形成有效的学习机制。
    第一，特别加强学生对高中英语课程的教育。让学生明确英语是一门实践性很强的基础课程，兼有工具性和人文性；英语语言技能的掌握依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。使学生意识到他们的地位应由原来学习结果的被动接受者转变为学习过程的主动参与者和探索者，由知识接收的被动客体转化为意义建构的主体；学生应该成为知识的主人，而不应是知识的奴隶。
    第二，高中英语教师要积极探究“以学生为主体”的分层教学模式，着重培养学生语言综合交际与运用能力和自学能力。教师根据单元教学内容和重点，设置基础和提高两个层次的课堂交际活动和课外拓展活动，英语论文，鼓励学生在教师的指导下选择适合自己的学习材料、确定学习目标；教学的设计重在满足学生的要求；教学活动倡导体验、实践、参与、合作与交流的方式，全方位、多途径地拓展学生的学习时空，充分体现个性化教学的理念，确保学生语言学习活动中的主体地位。
    第三，校园网络不断丰富，着力培养学生元认知策略。校园网络平台上要提供轻松和谐的学习氛围、多样的协作学习方式和便利的交流平台，使师生之间的师生角色定位富有动态性、灵活性；平台上对所有学生学习历程和学习成果作详尽的记录，为学生语言自主学习提供完整及时和历时对比，时刻激励学生积极向前，反思自己的学习行为，也为老师跟踪学生的学习轨迹提供实时反馈，为老师的教学和科研提供丰富翔实的资料，英语论文范文，为学生以元认知策略为核心的能力养成教育提供广阔的发展空间。
    第四，校园网络平台向学生提供虚拟课堂。教学平台上自如的学生分组功能、动态的师生角色定位、灵活的协作学习方式、轻松和谐的学习氛围提高学生英语学习的兴趣，锻炼和展示他们英语语言的运用能力；平台上对学生学习历程和学习成果的完整记录为学生创新型学习提供及时和历时的反思。特别是学习活动中的人机交互、生生交互和师生交互的互动学习模式，使得师生共同决定学习内容、共同设计学习任务、共同进行课堂评估得以实现，同时也为生生之间和师生之间的情感交流提供更多的机会。
    二、建立新型师生联系，强化教学效能，注重自主合作学习
    多媒体网络技术在教学中的普遍运用，无疑强化了教师与学生的互动过程，这时候教学中的教师与学生所充当的角色也发生了很大的变化，教师不再是单纯的知识传授者、灌输者和教书匠，而是“教学大纲的制定者、教学活动及课程内容的设计者、具体教学任务的策划者和设计者、教学过程的管理者和组织者、学生建构知识的帮助者和引导者、教学探讨者和教育者”。[3]同时教师又是“课堂内外活动的组织者、课堂教学内外与活动的启发者和创新者、进行交际活动的指挥者、对学生活动表现的评判者、实施教学方案的执行者、发现和解决问题的观察者、教师与学生互动活动的合作者和监督者”。[4]在多媒体网络高中英语教学中，学生应该是整个高中英语教学任务和活动的主体和中心，是高中英语教学的积极参与者和合作者，学生不只是单纯的知识接受者和教育对象，而是知识内容的主动接受者、课堂内外活动的参与者、进行交际活动的创造者、实施教学方案的合作者、师生互动和学生互动的表演者、学习活动问题的发现者和解决者。[5]学生的任务主要是以学为主，充分发挥自己的主观能动性，培养自己自主式学习的习惯，在学习中要发现问题、解决问题，具有探索式学习的精神，对所学内容要及时复习巩固，熟练掌握。[6]
    多媒体网络高中英语教学，能充分利用多媒体网络设备，给学生创造了一个合乎情理、自然生动的良好语言学习环境，能使学生摆脱一支粉笔、一块黑板、一本教材这种单一形式或有时枯燥无味的课堂教学模式，能为高中英语教学创造一个更加生动有趣的教学情景，增强语感，变无声为有声，变静止为活动，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性。通过计算机和多媒体媒介，多渠道、大容量、快节奏、多变化地向学

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