基于Performance Assessment理论的英语教学的措施略论[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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一、问题的提出
在日常的写作教学中，往往会出现这样的情况，教师在课堂上讲授了一些写作技巧，提供了一些好词好句，接着便让学生开始动笔写作了。一段时间下来，学生的写作水平并没有明显的提高。
究其原因，不难发现，这种传统的写作教学模式缺乏过程指导，没有在学生的写作过程中给予针对性的辅导；学生既不清楚什么样的文章能得高分，也不知道怎样才能写出一篇好的作文来。同时，教师的选题也比较随意，很多远离学生的实际生活，缺乏真实的语境。这样的教学枯燥乏味，很难激发学生的兴趣，也就自然达不到理想的教学效果。
Performance Assessment强调使用知识技能来完成一项具有真实情境的任务。它非常适合被用来评价较为复杂的技能和交际。[1]而写作能力正是一门高级而复杂的技能，也是人与人之间的一种交际手段。基于此，笔者认为在英语写作教学中，可以尝试应用Performance Assessment的理论来开展教学。
二、Performance Assessment理论概述
1.概念
Performance Assessment可以被理解为是一种通过要求学生完成一项模拟真实生活情境的任务来检测学生的知识、观念和技能的措施。[2]它通过让学生完成某个任务来进行评价，同时这个任务是基于现实生活的，学生需要应用所学的知识和技能。它通常被用于检测学生的综合思考略论能力。
2.基本步骤
Performance Assessment主要包括三个基本步骤（ASCD，1996）。[3]
（1）明确目标
教师首先需要明确评价的目标，也就是哪些知识、观念和技能需要被评价。当然，这些目标必须是切实可行的。
（2）设计任务
首先，教师需要紧紧围绕之前预定的评价目标来选择或设计任务。其次，需要考虑的是该任务必须是模拟现实生活中的情境，是贴近学生生活的。这样做便兼顾了学生的实际水平和兴趣爱好，能够保证设计出来的任务具有吸引力，能让学生主动参与和学习。再次，英语论文范文，要保证学生通过努力，能够最终完成任务，并在解决问题的过程中学到新的知识和技能，是一次有价值的学习体验。当然，任务的设计还需要考虑课堂的时间、空间、资源的利用、学生的背景等多方面的因素。
（3）制订标准
最后一个步骤是选择评价工具，制订评分标准。这是至关重要的一步，它不仅起到评价的影响，更重要的是促进学生的学习。评价的方式有许多种，既可以是教师的单向评分，也可以是小组互评，还可以是学生自评。而具体的评分标准，则应包括语言和功能两个方面，不仅针对最终的任务完成结果，而且也关注完成任务的过程。
选择了合适的评价工具，制订了详尽的评分标准，能指导学生的学和教师的教，确保目标的实现，提高教学的有效性。
3.特点
（1）高效
Performance Assessment把教学和评价融合在了一起，以评促学，寓评于教，是真正地为了实现学习目标而展开的评价。教师可以通过观察学生的表现，来指导教学，提出反馈意见，或是给予帮助。同时，学生在努力完成任务的过程中也能明确目标，反思学习过程，收集、整理和使用各方面的反馈信息。
（2）真实
Performance Assessment使用的任务，是根据学生的实际水平和兴趣爱好，模拟现实生活设计出来的。不仅具有很强的真实性，也具有一定的吸引力。学生主观上愿意参与其中，通过自己的努力来解决一个实际问题，真正做到了把所学的知识技能应用到实际生活中去。
（3）参与
一方面，Performance Assessment为学生积极的自主学习创造了机会。学生需要完成一个基于真实情境的任务，从而展示自己已经掌握了相应的知识、观点和技能。为此，他们就需要设立目标，英语论文范文，反复思考，创造性地探究，通过小组协作以及个人努力来完成特定的任务。
另一方面，Performance Assessment也要求教师根据预定的评分标准，采用恰当的评价工具，在任务实施过程中，通过观察学生的表现，来提供指导、开展评价。因此，在教学中，既有学生之间的互动，也有师生之间的互动，增强了各方的参与性。
三、基于Performance Assessment理论的英语写作教学
Performance Assessment主张通过观察和评估学生应用某一项知识技能的过程来判断他们是否已经掌握了这项知识技能。就写作教学而言，要评估学生的写作技能，最理想的措施就是让学生动笔去写，通过他们写作的过程和最终的著作来判断知识技能的掌握情况。
根据Performance Assessment的基本理论，写作教学应遵循以下三个基本步骤。
1.明确目标
为了有效地确定评价的目标，Herman等人[4]建议教师考虑五个问题，即：
①学生需要发展哪些认知技能或特性？
②学生需要发展哪些情感技能或特性？
③学生需要发展哪些元认知技能？
④学生需要学会解决哪些问题？
⑤学生需要学会应用什么观念和准则？
针对这五个问题，结合写作教学的实际，教师应该从以下几个方面来明确评价的目标。
（1）认知技能
每一次的写作都是基于某种特定的文体展开的，或是说明文，或是议论文，或是书信。学生需要掌握某一特定文体的写作规范，比如议论文的段落框架，书信的基本格式。
另外，在单元课文的学习中，也会有重点的短语和句型。在教师讲解了它们的用法之后进行写作练习，也是为了让学生更好地领会并使用这些语言知识。
（2）情感技能
在写作课上，教师会设计一些小组活动，学生需要通过小组协作、同伴互助的方式来学习和完成任务。学生在小组活动中的组织、协调和参与能力，联系到小组活动的效率，也联系到是否能够顺利地完成预定的任务。
而在具体动笔写作的时候，学生又是独立完成的。这时，是否能够静下心来有条不紊地理清思路，通过个人努力来完成任务，同时学会寻求同伴和老师的帮助，利用各种资源，也联系到任务完成的质量。这些都是学生需要具备的情感技能。
（3）元认知技能
美国发展心理学家费拉维尔将元认知表述为“个人对于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的检测及连续的调节和协调”。[5]元认知理论的形成以及在国内外的不断发展，深化并拓展了反思的观念。
就写作教学而言，就是让学生学会反思自己的写作过程，总结和归纳写作的技巧，评估、计划与调整整个写作过程，并通过自我评价的方式实现自主学习。
（4）学会解决问题
就写作教学而言，学生需要学会解决的问题主要是： |
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