长期以来，我们的英语教学普遍呈现出“费时较多，收效较低”，重知识、轻能力，学生死记硬背单词和语法，不断地重复操练试题的现象，导致了“哑巴”英语、“应试”英语。新课程明确提出，在英语教学中开展探讨性学习，促使学生在实践中学习英语，掌握实用的英语知识。
《全日制普通高级中学课程计划（试验）》指出，“探讨性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定探讨专题，英语论文题目，主要以个人或小组合作的方式进行”。探讨性学习以人本主义理论和建构主义理论为支撑，强调教师的任务不是强迫性地将外部知识“填灌”到学生的大脑里，而是要引导学生在“做中学”——在活动中、在实践中，以原有的知识经验为基础，调动各种感觉器官，发现问题、略论问题，最后解决问题。
具体到英语学科，应该如何开展探讨性学习呢？笔者以为，首先必须充分利用教材资源。
一、探讨性学习的教材略论
笔者所在学校采用的是译林版《牛津高中英语》教材（2017年秋季在江苏全省普通高中开始使用）。该教材每个单元由七个板块构成，英语论文题目，分别是：“Welcome to the unit”“Reading”“Word power”“Grammar and usage”“Task”“Project”“Self-assessment”。其中，“Project”板块令人耳目一新，秉承了国外“项目学习”（project-based learning，简称PBL）的精神，给学生提供了许多较为开放的探讨性学习活动，是“Task”板块内容的延伸。这就是说，应立足“Task”板块，引导学生初步熟悉和体会探讨性学习的步骤和路径。然后，在“Task”板块的基础上，放手让学生组织真正具有自主性的“Project”板块的学习。
二、“Task”板块：探讨性学习的热身
比如，《牛津高中英语》必修1模块1“Teenage experiences”的Unit 2 Growing pains中的“Task”，主题是“Writing an advice letter”，即学习写建议信。教学时，可分为四个任务，将听、说、读、写等基本技能的训练渗透其中。
【任务1】Listen to the radio program（听广播）
要求学生听一段对于两个青年与父母发生矛盾的录音内容，然后回答以下问题：（1）What are their problems？（2）What advice should be given to them？同桌之间相互交流、研讨。最后，教师作出归纳：“We have many problems with our parents in our growing ways. We should need some useful advice.”
该任务的设计意图有二：一是加强学生听力技能的训练；二是用问题讨论的方式，容易营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习热情。
【任务2】Discuss the problems about getting along with your parents（讨论与父母相处的问题）
要求学生四人为一组，讨论各自和父母相处过程中存在的问题，并且记录下来。
【任务3】Have a debate between father and son（父亲与儿子之间的辩论）
学生讨论完各自与父母的沟通问题之后，在屏幕上出示“父亲对儿子的抱怨”和“儿子对父亲的抱怨”的话题：
Problems the father thinks about his son________
①disobeys everything his parents ask him to do.
②is rude to them.
③refuses to spend time with them or do as they tell him.
④acts as if he doesn't love his parents at all.
⑤refuses to do his homework.
⑥spends too much time watching DVD, listening to foreign music, chatting in Internet cafes.
Problems the son thinks about his father________
①can't get along with his father.
②doesn't listen to him, and shouts at him when he refuse to listen to his father.
③makes him do things he doesn't like.
④says he is selfish and distant.
⑤gets very angry when he listen to foreign music.
⑥forbids him from watching DVD or chatting with his friends in the Internet cafes.
接着，教师提问：“你认同父亲的抱怨，还是儿子的？为什么？”学生四人小组讨论。有的学生认为，父亲管制太严厉，才导致儿子的叛逆；有的认为，是儿子不懂父亲的用心良苦。
如果说任务2只是要求学生关系各自的实际情况，还不属于真正的讨论，那么，任务3的讨论则显得针锋相对，学生必须学会从父亲、儿子各自不同的角度思考和略论问题，找出他们抱怨的各自原因所在。在讨论的过程中，学生都热切地想用英语表达出他们的观点和看法，然而又总觉得捉襟见肘——词汇不够用，语法也出现错误。大家开始寻求解决的办法，如：向英语基础较好的同学请教、询问老师用英语如何表达某个意思等等。
【任务4】Writing an advice letter（写一封建议信）
设计情境：“If you were a writer of the magazine，please write an advice letter to the father or son.”，让学生以杂志作者的身份，向父亲或者儿子，写一封建议信。当然，教师应先告诉学生写建议信的一些规则和一定的格式范例，如：Find main points；Answer directly；Offer comfort and support；Don't find fault with others等等，让学生参考。
这是一个口语表达转化为书面表达的过程，学生必须结合前面几个任务的讨论结果，才能更好地写出这封建议信。
这些“Task”板块的基本活动和措施，为“Project”板块进一步的探讨性学习打下了基础。
三、“Project”板块：探讨性学习的开展
“Project”板块分为A、B两个部分。A部分是与“Project”主题相关的一篇短文，B部分是“Project”的活动要求和提示。而且，A部分的短文与“Reading”是相互独立的，是学生实践活动之前的背景知识导入，目的在于引导学生如何开展B部分的活动。因此，必须在略论结构和词汇的基础上，完成B部分的探讨性学习活动。具体来说，“Project”的探讨性学习活动分为以下四个步骤：（1）确定课题、分工合作（Planni
|
