摘 要：建构主义学习理论，作为认知学习理论的一个重要分支-在西方逐渐流行。该理论流派纷呈，对教学和学习理念有着重大的作用，强调学习是不断建构的过程，认为语言的获得也是学习者根据过去的知识积极主动建构的结果。建构主义学习理论对传统意义上的学习和教学理论提出了挑战，并为目前我国大学英语教学改革和素质教育提供了重要的理论依据。
关键词：建构主义；大学英语；教学模式；
一﹑引言
建构主义（constructivism）又称结构主义，英语论文题目，最初是由瑞士心理学家皮亚杰( J Piaget )通过探讨儿童的认知规律提出的。建构主义理论强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键影响。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程，同时利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。英语教学受“重教轻学”的作用, 重“输入”轻“输出”,忽视学生的学习主体地位、主观能动性、个人心理特征及学生个体经验对学习的作用, 视学生为被动接受主体。建构主义理论的提出，关于国际语言教学探讨作用深远，也关于我国的传统的以教师为主导的语言教学模式有着巨大的作用。如何应用建构主义理论,服务于新时代英语教学与学习的实践,从而进行大学英语教学改革是一项富有创新意义的工作。
二﹑建构主义理论和建构主义学习环境
建构主义理论较好地揭示了人类学习过程的认知过程，它认为，个体是在与周围环境相互影响的过程中，逐步建构起对于外部世界的认识，从而使自身认识结构得到发展。认识个体（学生）的认知结构即图式（schema）就是通过同化（assimilation）与顺应(accommodation)两种形式来达到与周围环境的平衡：当学生能用现有图式去同化新消息时，他是出于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新消息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（既顺应）的过程，就是寻找新的平衡过程。学生的认知结构就是 在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展[1]。
建构主义教学观认为，人的意识是一个建构客观世界的感念体系。建构主义强调以“学” 为中心，认为英语学习不仅是获得语言知识，更是创造性地应用语言结构，它突出了建构中学生的主体性和自主性，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师也从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者[2]。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“ 协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素。
三、传统教学观及传统英语教学模式的弊端
传统教学观认为知识是对“客观实在”的反映和摹写，外在于心灵的，是一成不变的。教学是教师对客观世界的再现与描述。教学仅仅是一种按照既定程序和步骤传递客观知识的过程。在这种教学过程中，学习者本身的认知方式认知方式、学习动机、情感和价值观的对学习效果的作用被忽视。学生的主动性和能动性在这种教学过程中被极大地打击，只是教师“知识输出”的被动地机械的接受者。
传统的教学模式，“以教师为中心”的现象极为普遍。教师是课堂的主导者，是主动的施教者，教学活动的组织者和监控者，学生只是知识传授的对象。老师采取的教学方式大多是单纯的“满堂灌”、“填鸭式”。传统的英语课堂只重视知识的内容，不重视知识的形式; 只重视知识的灌输，不关心智力的发展。整堂课都围着教师转，学生只是出于被动的学习状态，被动地接收纪录、机械的模仿练习，缺乏自主性，没有机会参与课堂活动，主动发挥自己的能动影响和情感因素[3]。例如，学生在课堂中学习被动、消极、依赖、懈怠。学生对英语学习的兴趣缺失，学习动力被打击。在这种大学英语课堂模式中培养出来的学生，多数思想不活跃，缺乏自主学习能力，不能够灵活应用英语语言知识，不能独立解决现实语言交际中的问题。
四、建构主义理论指导下的大学英语教学模式
在建构主义的教学模式下，当前已开发出的、比较成熟的教学措施主要有以下几种。支架式教学（Scaffolding Instruction）、抛锚式教学（Anchored Instruction）、随机进入教学（Random Access Instruction）。建构主义的教学措施尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习(在协作、讨论过程中当然还包含有“对话”)，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构[4]。
1. 明确教学主题和任务
教学活动要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础之上。在上一节课前，英语毕业论文，教师首先要公布本课的学习主题和任务。因为一旦教学任务确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。学生只有清楚地知道了自己要做什么，才可以为自己的学习确立明确的目标，最后努力圆满地完成自己的学习任务。让学生主动参与到课堂当中来，成为课堂教学过程当中的主体，而不是被动地聆听老师关于某种既定知识的讲解。真正体会到学习中主动探究的乐趣，成为意义构建的主体，达到对语言知识和技巧的深层次的理解以及灵活应用。
2. 提倡情境性教学
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。学习环境中的情境必须能够促成学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，教师要为学生创设含有真实事件或真实问题的情境，激发学生学习的需要，并通过学习成员之间的交流互动、讨论对话去主动学习。外语教师应在课堂教学利用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践。充分利用多媒体技术、计算机和网络的优势，向他们介绍相关的学习网址和各种语言学习软件的使用，为学生创设丰富的语言信息环境，为学生提供最恰当最真实有趣的语言信息输人，引导学生在真实的环境中运用所学的知识，帮助他们理解自己所学知识的相关性和意义性，鼓励学生在解决真实的问题的过程中，将不同的语言知识和技巧整合起来，更深、更广地建构意义，从而灵活而熟练地在实际情景中运 |
