摘 要：语言教学界里对流利度的定义有着不同的看法，这不仅对英语的口语教学，同时对口语流利度测试都有着较为深远的意义。本文结合贵州省高校教育中英语口语流利度发展的特点，对贵州省高校当前英语课堂的环境下作用流利度发展的因素进行讨论，提出了通过任务教学法发展及提高英语口语流利度的教学模式，旨在提高英语口语的流利度。
关键词：英语；口语流利度；教学模式；任务教学法
伴随着我国经济的高速发展以及跨文化的深入交流，人们对英语人才的交际能力提出了更高的要求。但与此同时，人们也清醒的看到，我国关于英语的口语教学，特别是我国较为落后的贵州省，其情况却不容乐观。虽然花费了很多时间在学习英语上，但是英语的口语水平却始终提高不了，特别是口语的流利度，主要表现为说英语时结巴和不熟练[1]。正是因为如此，一定程度的加强英语的口语教学已经成为了目前一项紧要任务。当前我国关于英语的口语教学探讨相关理论以及有效的实证还相对较少，英语毕业论文，在口语的流利度理论方面和模式发展的探讨方面还是一个空白状态。在如何有效提高流利度的层面上加强我国贵州省的语言教学环境中英语口语流利度，这正是该篇文章所要探讨的。
一、所谓的流利度
关于流利度的解释，在朗文运用的语言学中就规定说在进行第二语言或外语教学的过程中，交际能力进程中的水平标志之一就是流利，通常情况下主要有以下几方面，首先就是拥有良好的说话能力，在这一方面并不是要求完美，在语法知识以及词汇方面有一定的积累：其次就是有可以自如说出或写出语言的能力，最后就是有连贯说出话语且不会造成相应理解困难的能力，可以成功地交流思想的能力。在进修流利度测定时主要有时间、内容以及语言的指标等等[2]。
二、对口语流利度有作用的因素
口语可以流利表达是需要一个过程的，这是一个相对较复杂的发展过程，人们在语言的学习过程中不断受到内部和外部各种因素的作用。大致可归纳以下几种：学习环境。指的是语言和社交的文化环境；个性异同。主要指包括年龄、情感因素和个性等异同；学习过程，主要有语言和认知的一个过程，其中监控、迁移、重置等等各种因素都会在语言产生认知时起到一定的重要影响。下文主要针对的就是贵州目前的高校英语课堂环境中对英语的口语流利度有作用的几个重点因素进行解析。
英语的课堂教学过程中，会作用到口语流利度发挥的外部因素主要有：一是语言的练习质量以及类型，二是语言的输入，三是语言的练习焦点、数量。通过这些因素的共同影响、相互作用，既能作用口语流利度的提高同时也能促进口语流利度的有效提高。
语言练习要高质量
语言的练习可以一定程度的且有效的将流利度提高。但不可否认的是，在现行的课堂教学环境之下，学习的人员无法真正地体验到英语的交际语境，就是说这些人员很少可以有机会和有目的性的和本族语者进行沟通，尤其我国贵州地区，不能真实的提供英语交流语境，缺少了一些角色表演类的互动活动。
语言的练习类型
所谓的练习指的是学习人员为了练习说口语而去参加的活动，积极主动的去进行听写说读的训练。练习者参加此种活动可以培养学生在语言方面的知识。现在的课堂内口语训练形式较多的还是朗读以及有针对性的进行问答，显得太过于机械化，不利于提高英语口语的流利度水平[3]。
语言的输入
所谓的语言输入指的就是呈现给人们可以为知识的接受以及练习时需要注意的语言样本，一个质量高的语言输入可以增强中介语的大力发展。目前，贵州高校英语在进行课堂教学时，所教授的绝大多是语言成分的意义、语言知识和相关知识，学生们在学习这类相对枯燥的知识时，难有什么学习热情，更没有学习的欲望。
语言练习的焦点
指的是在练习语言时，学习人员主动的有意识地去控制语言方面。主观上要自觉强调口语的流利度，只有这样，才能说出更流畅的口语。但是，目前我国学习英语是一个以应试为主的教育，从一开始就只强调应关于各类考试，而把英语的运用和相关的文化知识所忽视掉，这样一样，英语论文范文，必然大大阻碍了英语口语的流利度提高。
三、发展口语流利度的教学模式探讨
（一）口语教学发展的趋势
当前我国英语方面的教学已经逐渐从关注教法转变为关注学法，从以教师为教学中心转变为以学生学习为中心，由注重有效应用语言替代了学习语言的本身。在这种大环境下，英语教学中，采用任务教学法能有效顺应这一形势[4]。把一项具体任务当成以交际为目的的具体活动，通常有以下几个因素：意义第一；解决好交际的问题；以最后的结果作为依据来评价任务完成的质量；注重认知及交际的过程。英语教学中，任务教学法的科学运用，能给教师和学习人员机动灵活性。在任务教学法中主要强调的是以学习为基本中心，对学习的目标和速度以及方式、内容多方面进行关注等，同时学习者还要与他人进行多方面的交流合作。
（二）所谓的任务型教学法
在有效地掌握多语言模块之后必然可以一定程度的提高英语否认口语流利度，但与此同时太过死记硬背却不注意使用的语境，就达不到理想的效果。毕竟我们去学习语文模块，不是单纯的为是背会它，而是最终要将所学应用到具体实践中去，应用到英语的交流中去，使学习人员能够明白如何实时使用该种语言表达 [5]。
任务教学法有以下特征：一是思想交流；二是交际的任务和学习人员在现实生活中要相互关系；三则是任务最终可以完成需要依靠一定的交际结果[6]。在进行英语口语交流时需要启动双重的模式系统：比如如果在交际时遇到困难，此时就需要通过语言的模块来降低大脑运算，一定层面的减轻交际压力，又比如某交际者掌握了较多语言模块，就能减轻语言交际时的压力。但是，要注意的是，确定语言交际任务的时要慎重：一是语言交际的任务不能太过简单，否则语言使用者会觉得没有难度，缺少动力；二则是该语言交际的任务不能太过困难，这样会导致他们无法实现交际任务的完成。
结束语
在我国对外交际过程中英语口语的重要性越来越明显，其流利度的发展在口语教学中是重中之重。其发展是个十分复杂的过程，涉及到社会、语言、认知和教学各个方面因素。同时，它又是学习语言的一个最终目标，这也是进行教学质量检测及人员学习实际水平重要指标之一。因此 | 
