2.01 我选择一个好的环境来提高学习效果，比如，我会找一个舒适安静的地方来 2.89 我可以通过了解学习任务的特点和我自己的学习水平和英语力为执行新的学习任务做好准备，如，作英语演讲。 2.51 我清楚地了解英语学习任务的目的，比如，我知道在听力过程中要听清大概意思和具体事实。 2.18 评 价 我会在使用英语过程中犯的错误中吸取经验和教训，从而避免再次犯错。 2.11 我会认真的略论和评价我在学习英语的过程中所取得的进步。 2.01 我尽量注意我的语言错误并弄清出错原因。 3.25 3 数据结果与略论 我们采用描述性统计措施测出各项变量的平均数，然后参照Oxford（1990）的分法将使用频率分成高、中、低三等。 表中的数据表明：就元认知策略整体使用情况来看100%的被试属于中低组，即被试在英语阅读过程中通常对元认知策略的使用介于“有时”和“偶尔”之间。从数据略论的结果可以看出艺术生在学习英语的过程中并没有充分的应用元认知策略。 从数据略论中可以看出，参加这次调研的学生在元认知策略的使用方面整体水平比较低，英语论文题目，大部分学生在学习英语的过程中，没有养成好的学习习惯，不会作计划，不习惯大声朗读英语，很少课外主动学习英语。 4 结语 通过对艺术生的元认知策略的探讨，我们可以得到结论：在英语课堂上建立“元认知策略培训与英语教学结合”的教学模式。让学生积极参与到课堂中来，发挥学生主动性，突出学生主体地位；在课后调到学习积极性，加强学生独立思考、处理问题，培养学生自主学习的意识，从而改善艺术生英语教学效果。 参考文献： [1]O’Malley, J. Michael & Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition. 上海外语教育出版社, 1990. [2]Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle & heinle, 1990.237-239. [3]岳好平,施卓廷.大学英语自主学习元认知实证探讨[J].外语探讨,2017,(4)：63-67． |
