摘 要：艺术生缺乏英语学习的动机和自主性，不能掌控和解决学习过程中遇到的问题，如何提高教学质量成了困扰大学英语教师的难题。本文针对艺术类本科生英语元认知策略情况进行实证探讨，略论了艺术本科生英语学习薄弱的主要原因，提出了“元认知策略培训与英语教学结合”的教学模式。
关键词：元认知策略；大学英语教学；艺术生
1 引言
元认知策略强调对具体学习任务的和具体学习材料所采取的策略，是用以计划、管理、监控、评估学习的策略。近20年来元认知已逐步成为英美国家语言教学和第二语言习得探讨的热点问题之一。O’Malley和Chamot(1990)认为元认知策略控制了认知策略，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。
艺术本科生比起其他普通本科生有一定的特殊性，有着较强的专业知识，但文化知识却比较差，特别是英语，缺乏英语学习动力、不能掌控和解决学习过程中遇到的问题。本文针对艺术类本科生英语元认知策略情况进行探讨，了解艺术类本科生在英语学习时使用哪些元认知策略，从元认知策略的层面来略论其英语学习薄弱的原因，解释了在英语学习过程中所遇到的主要作用因素，同时提出相应的解决措施。
2 探讨设计
2.1探讨对象
参加本探讨的203名艺术类本科生，在6月份的大学入学考试中，英语成绩最高分是114(满分150分)，最低分40分，平均分52.2分，不及格率高达80%。
2.2探讨措施
探讨采用调查问卷的形式。问卷以Oxford(1990)的元认知策略调查问卷为主要的调查工具，并参阅O’Malley和Chamot(2017)元认知策略分类理论框架，设计了问卷的内容。问卷共有20个问题。
2.3 探讨过程
采用五分量表的记分制,即“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“很不同意”5级。正向陈述的项目分值为5分、4分、3分、2分和1分，反向陈述的项目则为1分、2分、3分、4分和5分。将收回的203份有效问卷的数据用Microsoft Excel进行统计，再用SPSS社科数据略论软件包对每个因素进行略论。
元认知策略的使用频率平均数和标准差
类别 元认知策略 平均数
计 划 课前我进行预习，了解要学的内容及其结构、以及与以前所学的知识有何联系。 2.51
我安排英语学习计划，坚持学习，英语论文范文，而不是只在有考试压力时才用功。 1.98
每天或每周我都要制定英语学习目标。 2.52
我有明确的目标来提高我的英语能力。 2.09
我制定学习目标，如在一定时间内要达到什么样的水平，或是就将来如何使用英语制定长远计划。 1.98
监 控 当别人说英语时，我全神贯注地听，不再理会与此无关的事。 3.21
我会看书或文章、或向他人请教，来找出更好地学习英语的措施。 2.11
我做学习笔记，把重要的知识点整理出来。 2.16
我尽量找机会练习英语。 1.95
我主动寻找说英语的人并和他用英语交谈。 1.52
我会尽可能多找机会读英语。 2.73
我寻找机会尽量多地练习。 2.22
我尽量通过多种方式和途径使用英语。 | 
