独立学院非英语系学生英语写作能力略论及对策(2)[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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从以上数据例子初步略论可以看出：
一是词汇和语法的错误占的比重较高，说明学生的基础性知识掌握的不够扎实。马广惠的探讨证明了三个语言水平变量直接作用了第二语言写作，包括：第一语言的写作能力，掌握第二语言词汇的能力和第二语言的口语能力。[2]因此，第二语言的词汇和基础语法直接作用到学生的英语写作水平的提高。
二是学生缺乏反省自查意识。在写作表达过程中，学生关于自身在写作尝试中所犯的各种错误尚不自知。尤其在句子表述和语篇方面的错误表明，学生自以为是的中式英语和自创式表达较多，这主要是因为受到汉语负迁移因素的作用。
4、写作困境成因略论
那么，这样的结果究竟是如何形成的？
首先是受国家教学大纲的作用。现行的大学英语教学大纲更加强调阅读能力，而关于写作能力的要求则较低，不够重视。（叶建平：2017）[1]当前，高校公共英语的课程设置大体如此（以诚毅学院为例）：大学公共英语课每周共计5学时，分为读写课程（每周3学时）和听说课程（每周2学时）。虽然读写课程包括阅读和写作，但对写作的训练是少之又少。考试是检验教学大纲和计划的实行情况的一个有效手段。各类考试，以四六级考试为例，写作部分只占15%，相关于阅读35%，听力35%的比重来说，写作部分的比重很低。在此背景下，英语教学人员也很难重视对学生写作能力的培养，教学资源匮乏。
其次，受传统教学思路的作用，写作能力的教学措施还比较陈旧，未形成相关的评价体系。当前，在每个学期，教师大多会布置学生进行3篇左右的写作练习。但大多数教师只注重结果，关于写作的准备工作以及写作过程并未在意。同时，同时，教师无法对每个学生的作文进行一对一的沟通辅导和评阅。评阅后的作文，学生也没有认真对待，往往丢在一旁。
最后，学生对写作的重视度和兴趣不高。根据调查和访谈的结果发现，学生学习英语的主要目的是为了通过考试，而非用于实践。Lai的探讨就表明一个观点：学生对写作持否定态度是因为他们过分看中考试的结果。[3] 加之英语写作水平的提高需要一个长期的过程，因此学生关于英语写作的存在畏惧心理，兴趣不高。
5、写作训练策略
在现有的教学资源下，结合独立学院非英语系学生的基础较为薄弱的近况，只有对教学方式进行改革与创新，才能切实提升学生的英语写作水平。
Swain提出的“输出假设理论”对二语习得有重要的指导意义，也适用于英语写作的训练。根据Swain的该理论，“输出假设理论”具有以下三个功能。
一，输出具有引发注意的功能。
二，输出就有假设检测的功能。
三，输出具有反省功能。[4]
本文拟从合作学习的角度出发，基于Swain的“输出假设理论”的三个功能，提出独立学院写作训练的“分组讨论，组间批改，反省自查”的三段式策略。
5.1、分组讨论：引发学习者对自身语言输入的注意，刺激更合适的输入。
学生在进行语言输出的时候，会感觉到无法将所想用已学到的知识进行表达。这个过程会引发刺激学生注意或认识到自身的语言存在的问题和不足。对忘记或者不不确定的知识进行查询确认就是学习的过程，然后进行输出，激活所学语言，达到学以致用。Richard W.Schmidt认为注意是输入转化为吸收的充要条件。[5]
教师可采取小组合作学习的方式，将学生分为若干个小组，4-5人一组。小组自主推选组长，负责组员每次活动的分工安排。布置写作任务之后，先让学生分小组展开讨论，对所写的素材先进行头脑风暴，将在写作过程中可能用到的词汇、短语、句型等讨论记录下来。并对作文的构思，提纲展开讨论，通过互相讨论，学生之间可以互相学习，学学相长。
独立学院的学生大多英语能力参差不齐，且有乐于讨论的性格特点。以小组为单位进行互相讨论学习，有助于学习者意识到自身的学习差距，注意到自身的语言不足，刺激学习者进行更合理的输入和储备。
5.2、组间批改：引发学习者对问题处理的假设尝试，并根据反馈来修改输出。
Swain认为外语学习过程是一个对目标语不断做出假设，并对假设不断修改的过程，这个过程也叫试验运行，输出正是对目标语潜在假设进行检验的手段。[4] 语言输出活动是学习者为进行交际而使用新语言形式和结构的尝试，他们可以通过语言输出来检验他们提出的结构 和形式是否行得通。从这个意义上来讲，如果没有语言输出，学习者不能获得验证他们提出的假设的反馈。
在传统的英语写作教学模式里，往往是教师一人担任了检验者（批改者）的这一角色，效果很差。师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，使得英语作文教学既枯燥乏味又难以提高。
在合作学习的模式下，学生将完成的作文以小组为单位，两人一组进行互相批改。批改检查别人作文同时对自身也是一个学习的过程，而且能发现一些自身也会犯的错误，避免今后自己出现相同的问题。在小组组员两人一组修改之后，可以重新组合再次进行互相批改。
合作批改作文在有限的教学资源的前提下，不但减轻了教师负担，而且提高了学生参与的热情。合作批改活动通过同伴在批改中相互交流、相互启发、分享知识和经验，从而达到共识、共进的一种活动过程。同时，合作学习中的学生互批改变了这种“教师教的累，学生学的累”的恶性的高投入、低输出的教学近况。
5.3、反省自查：引发学习者对自身输出语言的反省，并根据反省结果再次修改输出。
根据Swain的“输出假设理论”的第三个功能—输出的反省功能，教师在进行写作训练的时候，要有意识地培养学习者的反思能力。语言输出本身就是假设，就是学习者如何使用语言形式去表达某一意义的猜测。在某种情况下，学习者不但揭示了自己的假设，而且用语言对假设进行反思。这种使用语言对语言进行反思，能促进学习者控制和内化语言。
在合作学习模式下，根据小组修改的反馈结果，学习者对自身的输出结果进行反省，对自身假设的语言进行反思和确认，强化正确的假设，对不确定或不合理的假设进行进一步的修改。最后，将修改的输出结果再提交给教师，教师分别对小组和个人的修改过程给予形成性的评价。学生关于教师所给的评价再次进行修改。如此，在本三学生自律能力差的性格特点下，化负担为乐趣，不仅提高了学习者主动参与的积极性和热情，使得学生关于获得性知识进行理性思考和反思，而且培养了学生之间互相协作的能力，可谓一举三得。
6、结语
本文主要通过对独立学院非英语系学生英语作文中出现的典型错误统计的略论，并提出相应的写作训练策略。英语写作能力是英语综合能力的体现，但是在传统教学思路下，写作能力并未得到足够的重视。作为英语教师，需要在教学方式上推陈出新，考虑多种策略，提升学生关于写作的兴趣与效果，从而提升学生的英语水平。 |
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