摘 要：合作学习是广泛运用于语言教学的一种教学法。本文记录了将合作学习理论运用于《大学英语视听说》课口语教学中一项为期17周的实验。比较实验组和对照组的结果表明，在口语训练中合理地采用合作学习法能够显著增加学生的语言输出、提高交际的流畅性和有效性。
关键词：合作学习；大学英语视听说；口语教学；语言输出；交际流畅性
一、引言 进入21世纪后，英语教育界普遍认为应该将培养有效的交际能力作为ELT教育的首要目标。而《大学英语视听说》（以下简称“视听说”）便是高校普遍增设的、以提高听说能力和交际能力为教学目标的课程。本文记录了笔者将合作学习理论运用于《视听说》口语教学，旨在增加学生语言输出、提高交际流畅性和有效性的一次探究性实验。 二、合作学习理论 合作学习是指在教学中将学生分组、通过小组合作的方式实现学习效果的最大化[1]（P. 5）。综合前人在该领域的主要探讨成果可以发现，合作学习的基本要素可以概括为六个方面［1］［2］［3］：
* 正面的相互依赖联系（positive interdependence）
* 明确的个人责任（individual accountability）
* 建设性的相互交流（promotive interaction?）
* 均等的参与机会（equal participation）
* 均等的成功机会（equal opportunity for success）
* 小组自我评估（group processing）
在外语教学中采用合作学习教学法可以增加课堂交流和实际运用语言的机会，从而最大化地提高学生的外语交际能力［4］［5］。同时，合作学习也有助于创造相互促进的学习氛围。
三、合作学习在口语教学中的运用 为增加学生的语言输出、提高交际流畅性和有效性，笔者将合作学习理论运用到视听说课的口语教学当中，并进行了一项为期17周的实验。笔者教授的视听说课每周2个学时，其中口语教学平均每周占1个学时。实验对象是经济学专业的大二学生，实验组一个班48人，对照组一个班44人。实验组在口语训练时采用合作学习的模式。检验措施结合前测与后测。前测结果表明，实验前两组学生的口语流畅性和有效性基本持平。 实验框架的设计参考了Slavin提出的STAD型（Student-Team-Achievement-Division）合作学习法［3］，可分为以下四部分：学生分组、课堂讲授、小组活动及小组评估。 （一）学生分组 本实验将合作小组的规模设定为四人一组。这种安排可以让小组成员分前后两排两两就坐，方便小组讨论，同时可以布置二人任务，增加小组内部参与和交流的机会。由于学生分别来自同一个专业的多个班级。为方便学生课后的讨论与合作，笔者首先选择了学生自由组合的方式，随后在此基础上进行了微调，以便满足异质小组的要求，但少数几个小组仍未能达到异质标准。人选确定后，分组安排便固定下来，直到学期结束。这有利于培养团队合作精神、加强凝聚力。从长远看，英语论文题目，固定小组成员能够提高学习质量和出勤率、培养正面的学习态度，而且特别适合学生水平参差不齐的大班教学。
每个小组需通过集体讨论确定组名。小组成员均使用固定代号，目的是为了明确每个成员的责任。最后选出小组长，组长人选可以固定也可以轮换。
（二）课堂讲授
该环节是进行小组活动和小组评估的前提。与传统的“一言堂”相比，讲授时间较短，主要是为了导入话题、发散思维、并为接下来的小组活动提供必要的语言输入。讲授内容须包括介绍小组活动的任务，分发小组活动工作表。工作表上有任务要求、辅助性语言以及具体的评分标准等等。每个小组都必须在工作表上填写组名、各成员的任务和意见、以及给其他队伍的评分。
（三）小组活动
本实验采用了“think-pair-share”的合作学习模式：首先让学生就某个话题独自思考，然后轮流和同伴交流意见，最后再邀请一些学生分享其小组的想法。对初学者而言，这种形式比较容易上手。为了更好地将小组合作与个人责任相结合，小组活动的设计还借鉴了NHT（Numbered-Heads-Together）措施［2］：
1. 合作小组在限定时间内就学习任务进行内部讨论。学习任务多数是与教材内容有关的口语讨论话题。小组讨论时允许使用少量的中文，但是在汇报成果时只允许使用英语。小组讨论期间，教师可以随时提供语言上的帮助。
2. 讨论结束后，教师随机选择小组汇报其工作成果，同时随机抽出固定代号。
3. 固定代号相对应的学生将作为小组发言人，向全班同学汇报其小组的工作成果。发言人的表现将作为对该小组的评分依据。
按照上述安排，学生事先并不知道小组发言的顺序，因而无法提前选定发言人。换言之，可以确保全体学生的积极参与，英语论文，因为每个成员的表现都联系到小组的得分。同时，这种安排还能够激发学生学习、参与和互助的动力。总的来看，这种设计有利于建立正面的相互依赖联系，明确个人责任、促进建设性的相互交流以及提供均等的参与机会，尤其适合难以评估个人表现的大班教学环境。不过，为了给予“积极分子”更多的学习机会，也为了缓解学生的焦虑感，可以考虑在开学初的几周内由小组自行选定发言人。
（四）小组评估
与传统的评分方式不同，本实验将教师评分、小组自评和互评等方式相结合。
1) 小组根据工作表上提供的评分标准（包括声音大小、发音清晰度、可理解性、流畅性、眼神交流）对小组的汇报进行评估。汇报小组须为自己的表现打分，而其他小组也将对汇报小组的表现进行讨论并评分。
2) 教师对每个小组的表现给予反馈，指出优点与不足，并提供建设性的意见。教师反馈之所以安排在小组自评和互评之后，是为了避免作用学生的独立判断。稍后，教师还可以邀请学生点评他人的表现。
3) 汇报阶段过后，教师回收工作表，取各小组所得评分的平均值作为各小组的最终得分。回收工作表可以让教师对各小组的评分工作进行点评，同时创造公平、公正、公开的活动氛围。
小组自评和互评能够让学生反思自身的学习过程，有助于培养学习和交际能力，激发高阶思维，同时还有助于营造一个民主、平等的学习氛围。此外，互评工作要求作为观众的小组保持专注、认真审视汇报小组的表现，从而确保评估和评价环节的顺利开展。
四、结语
从后测的数据来看，实验组的平均语言输出量明显高于对照组，且交际的流畅性和有效性也要优于对照组。因此笔者认为，合理地使用合作学习法关于视听说课的口语教学大有裨益。本文所设计的实验框架基本体现了合作学习的六大要素，有助于培 | 
