摘 要：语言学习课堂上文化参与的方式和内容应该根据不同的人群设计和选择。然而，国内语言课堂上的文化参与内容和方式均过于单一，因而不利于培养不同学生群体的语用能力。为了借鉴国外课堂文化介入方式以改进我们的外语教学，本文作者结合我国短期成人英语学习者的实际需求，通过观察国外语言课堂活动和国内课堂实践，总结出了一个把文化学习融入语言技能训练的课堂文化介入方式系列活动，并对短期语言培训涉及到的文化介入内容问题进行了讨论，以期对各个层面的语言教育有所启发。
关键词：文化介入方式 调查 成人英语学习者 语用能力
一、 引言
在长期的英语教学实践中，我们发现，很多成人外语学习者在学习过程中常常对目标语言所依存的文化不够重视或不敏感，从而导致实际运用中的差错或不得体。而在教学探讨方面，尽管有很多这方面的呼吁，但真正研讨如何在课堂教学活动中融入文化因素还不是很多。国内这方面的探讨多从跨文化交际角度入手（胡文仲、高一虹，1997；胡文仲，1999，?等），而对语言技能课上如何有效介入文化触及较少。成人外语短期强化培训与普通高校外语学习过程有很大的不同。由于时间短，要求高，英语论文，学生的学习方式和学习理念相对固化，因此，在短时间内全面提高他们应用语言的恰当性和准确性对外语教师和学生自身都是一个很大的挑战。然而，提高短期强化学员的语言应用能力又是必须的。?因此，如何快速、有效地介入文化因素是一个非常值得探讨的问题。本论文要报告的是作者通过国外实际课堂观察、文献阅读和个人课堂尝试后所得出的课堂文化介入方式与内容探讨的一部分，探讨主要围绕着以一组成人短期外语学习者为主体的课堂文化介入方式而展开。探讨的最终目的是期望通过理论和实践的研讨找到较好的课堂文化介入方式和技巧，从而提高外语短期强化培训的效率，使学员能够尽快地了解并掌握目标语国家的相关文化，从而提高他们实际应用语言的恰当性和准确性。
二、 外语学习课堂上的文化介入目标
俄国文化历史心理学奠基人Vygotsky（1978）相信，社会活动和语言工具决定着一个
人的发展。这种说法不无道理。日常教学观察以及在国外对我国留学人员的访谈和观察发现，成人外语学习者出国前的语言交际能力对他们能否快速适应生活并顺利开展学习和探讨有很大的作用，也因此作用到他们的留学效果。出国前语言交际能力强的留学人员明显在关系学校和出国后的生活上会相对顺利，并能够快速进入学习和探讨状态；相反，外语基础差的留学人员遇到的困难和心理障碍明显较大。访谈和观察发现，这些困难的很大一部分是语言应用能力的薄弱造成的，而语言应用能力中的重要因素是社会文化能力，即与另一文化的人进行交往的能力。由于短期外语培训的时间限制，学员常常会集中精力练习语言技能，但没有一定的文化判断和处理能力，即使有一定的技能也不能很好地完成交际任务，比如如何恰当表示基本的谦虚、如何在谈话中婉转避开隐私、以及如何避免定势的文化评价等。这种能力的培养需要在语言学习过程中嵌入和强化才可以获得。
短期外语培训课堂上的文化介入主要是为了帮助提高外语学习者的语用能力。Seelye (1987) 曾提出文化教学有七个培养目标，即（1）培养对其它社会的态度，（2）培养学生在一定文化环境下的行为调整能力，（3）培养学生理解语言与社会文化的相互影响，（4）帮助学生了解词语的文化内涵，（5）让学生了解常见情境下的习惯行为，（6）培养学生对某个文化陈述的评价能力，以及（7）培养学生探讨某种文化的基本技能。结合我们这里所谈到的成人留学人员需求，我们认为，这些文化教学目标与我们的外语教学思想一致，因此，也适应于我们的外语课堂。
三、 短期外语培训课堂上的文化介入内容
首次使用文化一词的是英国人类学家爱德华·毕·泰勒（Edward B. Tylor）。他在《远古文化》（1871）一书中认为，文化是一个包含着知识、信念、艺术、法学、道德、习俗以及任何一个社会成员中的人获得的其它能力和习惯的复合体。由此可见，英语毕业论文，文化所涵盖的内容很多。那么，我们应该把什么样的文化内容嵌入到外语教学中呢？这就要根据学习者的需求和教学目标进行设计和压缩了。
我们这里所考虑的短期培训学员大多是来自高校和探讨机关的中青年骨干，他们已经有一定的英语基本技能和人生阅历，而且大多数已经获得出国资格。参加培训的目的是为了保证他们到国外后的正常生活和快速开展探讨。他们学习英语的目的很明确：即快速学会应用英语开展日常交际和探讨工作。由于他们的各种价值观念比较稳定，对英语国家和自己国家的文化可能存在着不同的片面认识。因此，他们需要的是具体的言语行为操作指导和针对性的信息了解以及态度的纠正。针对这些特点，结合Allwood(1990)提出的文化教学的四个方面，他们的文化学习内容应该包含以下几方面：（1）真实生活场景的交际行为训练：以帮助学员快速解决生存所需的语言技能、基本礼仪以及英语国家的基本生活方式；（2）英语国家主流文化与其它各种文化的对比信息：以帮助学员纠正片面认识，培养恰当的文化态度，以利于深层交际活动的开展；（3）英语国家文化与母语文化的对比：以帮助学生树立民族自信心和对母语文化的认同感；（4）文化负载词语的学习：这部分词汇含有很强的文化信息，对帮助学生快速了解目标语文化和提高听说能力及实际交际能力有很大帮助。文化教学实际上是一种培养恰当文化态度和判断能力的训练。外语学习者在交际过程中如何恰当设定自己的身份，用客观恰当的语言评价不同的文化陈述并及时调整自己的言语行为对交际的成功非常重要。为了针对性地设计并有效介入这些内容，我们对课堂文化介入的不同方式做了调研。
四、 课堂文化介入方式调研结果
调研主要在英国的剑桥大学开展。为了多方了解和探讨成人语言课堂上文化的不同介入方式，2017年，作者趁在英国剑桥大学访学之机，带着课题用了一年时间，先后观摩了剑桥大学语言与运用语言学探讨中心、语言学系、社会人文探讨中心、剑桥国际语言学校等单位三个学期的七门专业课堂、三门语言技能课堂、二十场文化讲座。通过访谈和调研，结合自己的课堂笔记以及回国后的教学实践，从中筛选出下列比较有效的课堂文化介入方式十八 | 
