另外，应切实考虑到学生语言学习背景存在异同，不可能要求所有学生同一时间段开始ESP课程。关于有ESP学习需求的学生可采用分级教学模式，如：已经通过六级考试的学生可以直接进入ESP课程；语言基础仍然薄弱的学生则继续一学期或更长时间的EGP学习再转入ESP课程。这样既遵循了因材施教的教学准则，又满足了学生个性化学习的需要，真正体现了“以学生为中心”的教学思想〔3〕（P131）。
　　总之，ESP课程不能“一刀切”，能否顺利从EGP学习过渡到ESP学习取决于学生的EGP水平。没有扎实的EGP基础，ESP学习只能是“空中楼阁”。
　　四、ESP教学的困难
　　ESP教学在我国起步较晚，2017年北京外国语大学成立了国内第一所专门用途英语学院，这标志着国内ESP教学与探讨走上了一个新台阶。随着大学英语教学改革的不断深入，ESP教学正日益受到关注。但是，ESP教学中也存在不少困难，其中突出的两个问题是教材及师资。
　　（一）教材
　　教材在语言学习和教学过程中发挥重要的影响。优秀的教材能有效帮助学生提高语言综合运用能力和专业学习技能。Dudley-Evans & St.John〔6〕指出了在ESP教学中使用ESP教材的四个重要原因。一、ESP教材是语言的来源；二、作为学习的支持；三、能激发学习兴趣，调动学习积极性；四、作为一种参考资源。而当前我国高校采用的ESP教材主要有三个问题。
　　1.教材编写缺乏统一的准则
　

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