摘 要：语块与语法习得有密切的联系，而英语语法教学应兼顾语块和语法能力的培养。以语块为基本单位、融合词汇法与语言意识教学法的语法教学模式可以帮助学习者建立或增强语块意识，提高语法敏感度，加强语言输出的流利性、准确性和地道性。此模式强调语块教学对语法能力的作用，并为英语语法教学提供了新的思路和措施。
关键词：语块；语法；词汇法；语言意识教学法
语块是语言中一种特殊的多词词汇，介于传统的语法和词汇之间，是固定或半固定、模式化了的块状结构。近几十年来，国内外二语语块习得探讨证明语块是中介语发展的一个有效途径。语块教学可以有效地减少中介语错误、提升学习者自信心、增强语言理解和输出能力等。传统的英语教学将词汇与语法完全割裂开来，出现了过于注重语法形式而忽略意义和用法，或过度强调语言的实际使用而忽视语法能力培养的做法，造成学习者语言输出缺乏流利度、准确性和地道性。语块理论将两者相统一，可以有效地解决传统语法教学法和交际法的弊端。通过探讨语块与语法习得的辩证联系，探究一种有效的以语块为单位的语法教学模式，将必然为英语语法教学提供新的思路，英语论文范文，更有效地实现外语教学培养学生综合应用语言能力的目标。
二、语块与语法习得
语言中存在着大量的语块，使用者使用语言的能力大小不仅取决于大脑中所存储的生成语法规则和词汇的多少，还取决于所存储的语块的多少[1]。语块是语法、语义和语境的结合体，既具有词汇作为语言构建材料的特点，又具有语法的生成性。它们以整体的形式存储在记忆中，有助于改善学习者的认知模式，加强对此类语法和词汇形式的识别能力，增强语言输出的地道性和流利性。有学者认为语块习得最终能导致规则的习得，从而提高学习者的语言略论能力[2]。学习者对语块的熟悉程度越高，对语块学习的策略掌握越好，就越容易发现语块在语言中的形式和功能，探索或生成相应的内在语法结构，最终建立并内化目标语的语法规则。以语块为单位学习语法，可以有效地促进学习者对不同层面语法的掌握，提高他们对语言的使用能力：
1.词汇准确性。词汇和语法不是截然分开的，而是融为一体形成了词汇语法。词汇的选择要受到意义和语法的双重限制，因此在教学中应该将词汇置于语法模式中体现。语块包含了语法、语义和搭配等多方面的信息，是一种“语法化了的词汇”[3]。利用语块来习得词汇可以增强学习者对词汇自身语法性的意识，加深词汇与意义的关系，掌握词与词之间的搭配，避免对词汇的单个记忆和使用，从而确保词汇理解、记忆和使用的准确性。
2.句法合适性。在交际中使用语言时还应注意句法的语境适应性，要符合本族语使用者的习惯。由于在外语教学环境中真实语境的缺失，学习兼具词汇、语法与语用特征的语块，并在交际中使用这些约定俗成的语块化语言，可以较容易地掌握本族语者在具体语境中选择语法结构和词汇的基本准则，提高句子表达的地道性。
3.语篇整体性。语篇语法主要描述语篇的各个组成部分如何有机地结合并形成有意义的语篇。语块以整体形式存储在记忆中，在交际中无需语法生成和略论可直接整体提取，经过意义和语境加工，便能够以适当的形式组合在一起形成连贯的语篇。因此，语块被认为是语篇信息表述的理想单位。语言的使用就是选择语块并将它们串联起来的过程。语篇语法与观点的组织、连接及语篇的发展等方面有关[4]，在语块上分别对应意义表述性语块、语篇组织性语块以及话题性语块。正确使用语块可以保证语篇各部分的衔接、信息的连贯以及语篇的整体性。
三、语块与英语语法教学
语言是一个双重体系：一是以规则为基础的略论体系，由单词和有限的语法规则构成；二是以记忆为基础的程式体系，由具有交际功能的语块组成。在语言处理过程中起主要影响的是程式体系，但是略论体系也是不可或缺的，建立并保持两者之间的平衡是外语教学成功的关键[5]。在我国，由于外语教学长期强调以略论体系为核心，忽视程式体系的发展，再加上缺少自然的语言交际环境，使得学习者缺乏辨识、略论和使用语块的能力，两种体系发展严重失衡。因此，英语语法教学应该兼顾语块能力和语法能力的培养，以语块作为语法教学的基本单位，通过组织有效的课堂活动帮助学习者建立或增强语块意识，引导他们提高语法敏感度，创造性地生成语言，英语毕业论文，加强语言输出的流利度、准确性和地道性。
笔者在大学英语语法教学实践中尝试将词汇法与语言意识教学法相结合，形成了一套切实可行的“语块—语法”教学模式。词汇法认为语言主要是由语块组成的，因此教学的重点应为搭配、固定表达、句子框架等多词语块，遵循“观察—假设—验证”的模式，并主张将语法规则和词块教学融为一体[6]。但由于词汇法尚未提出有效的课堂教学措施及步骤[7]，因此我们借鉴了语言意识教学法。语言意识是语言学习者对语言功能和形式的一种敏感和自觉的意识，能使学习者逐渐学会洞察语言本质，关注语言的影响，促进自身的语言发展[8]。而帮助学习者获得这些洞察力的教学措施即为“语言意识教学法”。它主要是帮助学习者自觉地注意语言的使用，发展连接、归纳、假设等认知技能，培养独立、内在的语言意识。它强调语言的创造性和情景化使用，以及学习者在自觉的学习过程中与语料的密切衔接。
此语法教学模式的基本步骤和准则是：1）设定任务并提供与任务内容相关的真实语料，帮助学习者对文本语义和语境信息进行初步了解；2）协助学习者注意文中语块形式及其功能；3）通过练习来记忆和扩展语块，归纳内在语法规则；4）增加输入，进一步掌握语块并验证规则；5）用学到的语块形式完成输出任务，检验内化吸收的效果和创造性使用语块的情况。在语块教学过程中可适当地加入传统的语法项目讲解，有效地帮助学习者注意、理解和总结语块的使用规律，促进语块的学习和输出，同时降低学习的难度，提高习得效率。
四、结语
将语块教学引入英语语法课堂，将词汇教学和语法教学合二为一，融合词汇法与语言意识教学法，采用一种新的以语块为基本单位的教学模式，可以帮助学习者在掌握语法规则的同时，将语法、语义和语境相统一，以整体的形式更好地理解和产出语言。这一尝试将语块习得探讨对外语教学作用的范围扩展到语法教学，关注 | 
