摘 要：笔者把课堂展示教学法创造性地引入到大学英语教学中，通过学生之间的互动，使学生参与学习英语，以期让学生在准备课堂展示的过程中体验学习英语的乐趣。教师如何在公外英语教学中不断渗透相关的文化信息，培养非英语系学生的文化意识，为提高他们的语用能力是当前教学的一个重要切入点。结果表明，这种教学法对提高学生学习英语的兴趣及提高学生的英语口语都有一定的益处。
关键词：课堂展示; 互动;英语教学
一．引言
近年来，非英语系英语的教学大纲要求教师要培养训练学生的听、说、读、写能力，教师应该要求学生努力学习，打好英语基本功，要求学生有一定的听说写译的能力；教师应该要求学生学习和掌握英语的基本学习技巧和学习措施，同时还要求学生应该有具有基本语言的基础知识和能力，还应该有阅读和翻译相关专业的全英文文本资料的相应的能力，这样才能为其提高英语能力打下坚实的寄出，而且还能为今后的学习提供相应的专业知识。在实际的教育教学情境中，英语论文网站，怎样利用英语语言的教学来培养学生积极的情感、正确的态度和价值观？怎样培养学生的跨文化意识、创造力、理解和沟通等共通能力？这些问题没有也不可能有课程教学专家给出清晰而明确的答案，这些问题需要教师在自己的课程教学实践中去摸索、去发现、去创生恰切的答案和理论。
二．本探讨的理论基础
此次探讨主要以输出理论和社会建构主义理论为依据。
2.1社会建构主义教学观理论
社会建构主义教学观从课堂教学、同伴间相互影响以及言语角度略论知识建构过程；在当代课程改革的实际运用方面，包括合作学习与交互式教学、情境性教学、跨学科学习、教育评估和教育改革。在二十世纪初，美国的杜威（Dewey，J.）建立起了学生中心的活动活动课程，要求教师在课程教学中扮演积极的创造角色。在杜威活动课程的作用下，美国进步主义教育学派进行了着名的"八年探讨"实验，实验要求教师是重要过程的中心，教师关心整个生成过程，教师可以帮着选择什么样的课程教学是合适的。"八年探讨"实验的结论认为：教师生命力的维持和教师试图改变和提升课程时所感到的冒险和刺激成正比。 2.2输出理论
Krashen的"输入假设"认为学习者习得语言的方式只有一种，即通过大量可理解性输入。而许多学者认为，仅有语言输入关于语言习得是不充分的。Swain提出了输出理论，输出理论认为要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。吉鲁（Giroux，H.A.）的批判课程理论是在对技术理性课程理论和批判的基础上建立起来的。吉鲁批判技术理性课程知识是外在于个体的一些客观"事实"，远离了个体自我生成意义的过程，课程知识和主体间的交流相隔离。吉鲁主张知识是旨在批判理解和解放的自我知识。主张教师对课程知识在个人理解的基础上加以批判调节。即教师就是课程的批判者。
三．本探讨的方案
课堂展示教学法有两种主要模式。一种是把班上的同学分为不同的小组，每组选一个代表，选择题目，进行讨论，做课堂展示，其他组的同学进行讨论之后进行提问，被提问的小组代表或成员进行回答。第二种是不分组，班里每个同学都要在这一学期做一次课堂展示。两种方式各有利弊，第一种有利于同学间的交流和培养学生之间的合作精神，但是有些小组成员只让代表去做；第二种方式有利于每个同学进行展示，准备并接受同学的提问。笔者采取第二种方式以期让每个同学都能有机会参与到学习中去，关于展示的时间笔者也做了要求，作展示三分钟，讨论三分钟。此次探讨把课堂展示教学法应用到了大学非英语系的教学中， 探讨对象是新疆农业大学2017级130名三个学院的本科学生。笔者规定除了自己找的材料，选题可以多样化，同学们对这些语料进行总结并说出自己的感受。以前很多同学为了考试而学英语，现在很多同学都能主动去找课外书进行阅读，或去看看英语电影，听听英文歌，一些学生还能学会几首经典英文歌，学生唱得很投入，同学听得也很投入。
四．结果与讨论
总体来说，我在教学实践中,借鉴社会互动理论的观点,改进了原有课堂展示教学的操作措施,新的课堂展示教学模式在教学中产生了积极的作用。经过两个学期的教学实验，笔者对这130名学生进行调查，发现88% 的学生比较赞成和喜欢这种教学方式，并且提出了一些建议。78%的学生关于自己要展示的内容准备的非常充分，讨论问题逻辑性明显增强。而35%的学生认为有些同学找的资料枯燥乏味，英语发音存在问题以及汉式英语都在很大程度上作用了展示的效果。学生也了解到了如果想要有优质的输出，必须有大量的可理解性的输入才行，同时，大多数学生也意识到了自己想表达的和实际能表达的内容之间存在着很大的差距，以后在进行英语学习的时候，会关注最新的英语词汇以及多去接触一些常见短语和句型。
多数非英语系学生缺乏文化学习的意识是因为他们认为英语四、六级考试是要面对的当务之急，只要掌握好基本的语言知识如词汇，语法等能应付考试就足以了。因此，他们忽视了英语文化的重要性，割裂了英语文化与基础知识学习的关系；还有学生认为汉语蕴含着博大精深的文化底蕴，其它文化不堪一比，因而也不足为学；甚有学生盲目地崇洋媚外，曲解文化学习的意义，认为崇尚发达英美等国的文化就是与时俱进，，盲目追随一切英美时尚新语来使自己的语言听上去很酷，而不知其潮语背后的文化故事、由来以及使用的语境，英语毕业论文，只知其表，不知其本的使用往往会导致滥用。如何帮助公外学生树立正确的文化学习意识就需要我们在英语教学中不断渗透文化教学，使文化学习成为一个有意识，有目的的过程。教师可以在英语学习课程中通过有趣丰富的文化知识培养学生积极的文化情感，正确理解学习文化的意义，有效的学习途径不断积累文化知识，逐渐消除已出现的文化隔阂、文化冲突，文化偏见甚至偏激，为提高学生的英语思维，提高英语语用能力奠定文化基础。
五．结语
此次教学探讨发现，在实用价值方面：首先，对英语教师实际工作具有指导意义，其二，提高英语教师的教学方式和学生的学习风格的变化；其三，推动大学英语课程优化，使新知识不断出现，新课程内容上升。学校以育人为本，就要体现以学生为主体；办学以人才为本，就要体现以教师为主体。为学生发展而奠基：学校的各项工作目标均指向学生的发 | 
