摘要：互动式教学法在欧洲非常风行，但是在中国的法语教学实践中并不总是受到欢迎。这种教学法在实践课堂的边缘化可以由几方面来解释。教学硬件、教学时间和教学对象的思维定式等等都是阻碍互动式教学法推广的原因。但是，我们仍然有必要尽可能地将互动式教学法的某些准则和中国法语教学的实际相结合。文中举出两个例子来诠释“从具体到抽象”的教学理念。
关键词：互动式教学法；法语；传统教材；语音；从具体到抽象
引言
互动式教学法又名交际教学法，“形成于60年代末70年代初的英国传统教学措施改革”（陈丽秋，2002：70），如今已经是在西方风行的教学理念。互动式教学法在当今中国法语教学界也已不再是什么新鲜事物，各种理论研讨文章屡见不鲜，其中也不乏值得参考和思索的真知灼见。
1. 互动式教学法在实际教学中所遇到的阻碍
我们目前可以观察到的是，在中国现实法语教学中，传统教学法仍然占有相当的份量，互动式教学法不但没有被广泛采用，而且是处于相当边缘的境地。笔者以为其原因主要有以下几点。
首先，互动式教学法在很大程度上停留在一种时髦的提法之上，许多法语教师其实对该教学法的实际内容并不是很了解，相当程度的人将互动式教学法笼统地认为就是做游戏，把学生当作孩童来对待。因此法国驻华大使馆文化处自2006年起开始在中国全国高校范围内组织针对中青年法语教师的互动式教学法的理论和实践培训。
其次，互动式教学法相关于传统教学法更为复杂，需要大量的备课和酝酿，会增加教师的工作量，不及传统教学法来得简便。
第三，互动式教学法相比于传统教学法关于教师法语水平的要求更高，需要大量的词汇量和对当代法语语法的精确和灵活把握。
第四，在完成相同数量的教学任务情况下，互动式教学法所要求的单位教学时间比传统教学法一般要长。
第五，缺乏以互动教学法为宗旨的中国法语教材。
第六，相当一部分教学对象在实践课堂上对互动式教学法并不适应，他们往往表示更为偏好传统教学法，认为后者简单明了，清晰易懂，容易接受。
在本文中，笔者无意将互动式教学法与传统教学法进行优劣的比较，两种教学法都是历史的产物，与时代的发展有着密不可分的关系，有着其所适应的教学对象和其所起到的教学效果。笔者所尝试的是研讨如何将互动式教学法理论和实际教学情况有机地变通和结合，让这种在实践课堂上往往被误解和简单机械操作的教学理论能够和中国法语教学界的现实相对应。所以，我们着重研讨的是后三种情况。
2. 让习惯传统教学措施的学生在不自觉的情况下接受互动式教学法的一些宗旨
互动教学法作为一种措施论，可以分为指导理论和具体运用环节两个层面。从指导理论来说，互动式教学法必须遵循从具体到抽象的顺序来开展教学活动。具体运用环节则多种多样，笔头、听力、对话、阅读、语法运用、填空、选择等等，林林总总，但是总的来说应当避免让学生觉得单调，适时改变练习方式。
笔者从2008年10月15日起为武汉大学外国语学院和湖北省卫生厅合作办学所开设的赴阿尔及利亚医疗队培训班授课，每周5个学时。该培训班成员在年龄上最小的为1978年出生，年龄最大的为1950年出生，学员人数总共为47人。大部分为来自湖北省地市州县的医生。培训班每周总课时为25个学时，每天5学时，上午3学时，下午2学时。此班学员比较害怕接受新生事物，习惯于循规蹈矩的教学模式。他们从在课堂上听过磁带或是MP3，从未观看过音像资料。
笔者于11月5日课堂上给学员播放了一些法国Reflets教材的听力材料--该培训班所采用的教材为天津大学出版社1992年版的《法语教程（医用）》，只有课文与词汇读音的磁带，没有任何听力练习。课堂效果应该说还是理想的，达到了教学目的，听力材料与学员的水平相适应；听力材料的内容是对于人体的部位，和教材第九课的进度相吻合。然而，在课间，该班班长则认为这些听力材料还是没有太大价值，在课堂上教师最好还是讲解课文和语法，听力就由学生下课自己听一下磁带就可以了。于是，笔者自此就在课堂上只对课文与语法进行讲解，再完成课后的练习，结果学生非常满意，认为这种教学法清晰有效，节省时间。
教学对象坚持选择“传统的注入式教学法”（周必文，2007：104）。在这种情况下，笔者所选择的是，一方面在具体运用环节方面采用为学生所习惯的方式--注重讲解和翻译，轻视听力和口语交流；另一方面，尽量引入一些互动式教学法的指导理论。例如在开始一篇课文时，如果按照传统教学法，就是先开始讲解语法，然后再开始课文。笔者则先从课文开始，然后再讲解语法--从具体（课文）到抽象（语法）。此外，讲解单词不是在朗读课后生词时进行，而是在讲解课文时进行，因为根据互动式教学法的准则，词汇的理解必须在词汇所处的语境中进行。
这种教学措施结果证明是有效的，一方面学员没有抵触，他们认为这仍然是传统的措施，容易接受；另一方面，我们也成功地在一定程度上运用了新式教学法的理念。至于新式教学法的理念所能起到的相应效果，笔者就不在此赘述。、
| 
