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摘 要:介绍了近年来在语际语用学探讨领域的热点话题即语用能力的发展问题,以及在二语课堂环境下明示教学如何进行以及其对语用能力发展的成效性影响,在此基础上,略论了明示教学及探讨对英语教学的启示。 关键词:语际语用学 语用能力发展 明示教学 近年来,语用能力问题越来越成为语言探讨者关注的热点。许多学者指出:语用能力甚至比语言能力更重要。因为在语言交流中语用失误会被误解成傲慢、粗鲁等社交礼貌问题,容易迫使交流中断。而语言错误,语法或词汇的使用错误在交流中却可以得到谅解。为了减少语用失误,有必要提高二语学习者的语用能力。而语用能力的发展在我国外语界属较新领域,少有人涉及。本文简要回顾该领域的主要探讨内容和发现,并在此基础上指出其对外语教学和探讨的启示,并提出若干思考。 一、语用能力及语用能力发展 对语用能力的探讨,属于语际语用学的探讨范畴。Kasper指出:语际语用作为探讨语用学和二语习得两个学科交叉的混血儿,是探讨非母语的第二语言操作者在使用和习得第二语言行为时的模式[1]。但其探讨一直着重在探讨语际语言中的语言行为,探讨语际语言中语用迁移,探讨语际语言中跨文化交际中的语用产出对比上。一直到20世纪80年代,语用能力作为交际能力的一部分,才真正受到语际语用探讨者的关注。 探讨者对语用能力给出了不同的定义。其中有较大作用的主要有两个:Hymes认为一个人的语言能力不仅指他能否造出合乎规则的句子,而且包括得体地应用语言的能力。他提出交际能力(communicative competence)这一概念,认为交际能力有4个方面: (1)语法的正确性; (2)语言的可行性或可接受性; (3)语言的得体性; (4)语言形式在现实中的实施状况。语用能力指的就是交际能力的后三部分。另外一位学者Bachman也提出了交际能力模式,认为语用能力也是交际能力的一部分,这种模式得到语用能力探讨者的广泛接受。在他的模式中,语用能力包含了社会语言能力(Socio linguistic compete rue)和言外行为能力( illocution-ary competence)[2]。语用能力和语言组织能力(organizational com-petence)共同组成了语言能力( language competence)。言外行为能力是指用语言去完成概念、操作、启发、想象等言外行为能力,而社会语言能力是指在特定语境中语言使用的得体性。包括在特定情景表达感谢、拒绝道歉等言语行为的能力,理解非文字语言的能力,完成礼貌功能与语篇功能的能力,使用文化信息的能力。 大量探讨表明学生的语用能力并不能随其语言能力的提高而自然而然地提高,语言能力与语用能力并非完全成正比。语言能力高的学生不一定语用能力就高。就二语学习者而言,课堂是他们获取语言能力的重要途径。课堂教学能否提高学习者的语用能力?语用能力是否可教?如何在课堂环境下提高学习者的语用能力,是非常值得探讨的问题。语际语用学的代表人物Kasper和Rose也一直呼吁广大探讨者们开展语用能力培养方面的实证性探讨。 1996年,《第二语言习得探讨》期刊出了一期特刊,专门从第二语言习得(SLA)角度来研讨语用能力的发展问题。标志着语用能力发展的实证性探讨的开始。虽然,现有的对于教学对语用能力习得作用的探讨很少,但成果却是令人鼓舞的。段玲俐对语用能力的可教性探讨进行回顾,证实了语用能力的可教性,证实了课堂环境下语用能力培养的可行性。明示教学作为当前为止语用能力培养的一种教学措施,其成效性也被许多探讨所证实。[3] 二、明示教学 明示教学作为语用能力教学的一个重要手段,相比于显性教学而言,有着提高学习者注意的显著特点。它的理论依据主要是Schmidt的注意假设( the noticing hypothesis)[4],注意假设成为了语用能力发展的理论基石。注意假设关注在语言学习中的注意影响,学习的开始需要有意识的注意,学习者在输入中所注意到的就会转变为吸收,这种注意和理解是有区别的。注意是指要把什么样的语言材料储存在头脑中,是对语言的表层现象而言,而理解是指懂得语言的系统组织,是对深层语言结构的抽象,而对语用学习而言,简单地将语用知识进行输入是不够的,哪怕学习者交际能力已达到高级阶段,还是有许多语用规则如社会变量的作用等没有被大多数的学习者注意。Schmidt大力提倡用明示教学来教语用,在教学中引导学习者对语用规则和特征有意识地注意。 明示教学正是基于注意假设而设计的教学措施。这种措施包括在高度结构化的教学环境中将学习者的注意力引向特定的目标语学习。学习的主题及内容都有目的地分成板块,分别讲授。教学步骤包括讲解、演示以及操练。明示教学的具体操作办法多种多样,但基本遵循四大准则: (1)提升注意力; (2)对语用规则的显性输出; (3)激活已有的诸如礼貌等语用知识储备; (4)对语用形式的大量练习。这四方面缺一不可。探讨表明,明示教学在课堂环境下的语用能力发展有显著的成效性影响。Billmyer,Silva, Morrow等学者的探讨,都证实了明示教学比普通教学在提高学习者的语用能力上更有效果,是一种有效促进学习者语用能力的教学手段[5]。但是也有极少数的探讨说明明示教学对语用能力的培养效果不明显。Pearson的探讨就证明了这一点。因此,这一领域还需要大量的探讨者进行探究。 三、启示 |
