作用俄语系零起点学生学习策略应用的因素略论[俄语论文]
资料分类免费俄语论文 责任编辑:阿米
更新时间:2017-05-19
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作用俄语系零起点学生学习策略应用的因素略论
一、学习者内部的心理因素
在俄语学习中，智力因素和非智力因素都会参与其中。李国辰指出：“双主观、双智观是俄语教学理论之本。”这里的“双主”指教师和学生均为主体；而“双智”则指教师与学生的智力活动和非智力活动。在论述二者相关性时，李国辰指出：“没有双智教学活动，双主体有名无实。”智力因素与非智力因素在俄语教学中的重要性由此可见。
1.智力因素。学界对于智力的界说现今仍未达成共识。燕国材认为，智力是保证人们有效地进行认知活动的一系列稳定心理特点的有机结合。它由注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力等五种基本心理因素组成。在认识客观世界时，人们的认识活动逐步形成一系列稳定的心理特点，他把这些特点统称为智力因素。
学习有广义和狭义之分，广义的学习是指动物和人类在生活中获得个体行为经验的过程；狭义的学习是指学生的学习，包括知识的获得、品德的形成和智能的发展。智力是有效学习的基础，而学习是发展智力必不可少的条件，因为智力是在先天的基础上通过后天的学习而形成的。智力因素对学习的作用是多方面的，如学习的深浅、速度、方式、态度、目的和反馈等。高凤兰指出：“智力因素是学好语言的一个基本的前提。”第一，注意力是心理活动对某事物的指向和集中，分为无意注意和有意注意。在俄语学习过程中，学习者必须克服注意的分散、分心。只有适当地保持注意的稳定性，专心致志地学本文由外语论文网收集整理习，才能保证学习活动的有效进行。注意的范围直接作用到俄语阅读的速度。如果学习者注意的范围大，那么，他的阅读速度就快；反之，阅读速度就慢。而一定的知识经验又是扩大注意范围的重要条件。在俄语学习过程中，长期过度紧张会使学习者精疲力竭。学习者要善于控制并调节注意的紧张度，一张一弛，轻松愉快地学习。第二，观察力是在有目的、有计划、有思维参加的感知过程中逐渐形成的稳固的认识能力，它既是一种内在活动，又是一种外在行为。在俄语学习中，良好的观察力有助于更好地发展智力。培养学习者的观察能力对俄语教学具有重要意义，俄语教师应该培养学习者按学习任务有计划、有步骤、科学地观察语言材料和直观教具。俄语教学要经常利用各种感官观察和感知俄语言语声音和书面文字符号。发展和培养学习者的观察能力，要求学习者积极主动地利用各种感官，观察、感知语言信息，这样才有利于掌握听、说、读、写的能力。在基础俄语教学中循序渐进地用口语上课，再配上生动的表情、手势等直观语言组织教学，可以使学习者在真实的俄语课堂教学情境中进行言语交际，是培养俄语思维的理想途径。在俄语起点教学中，看幻灯片，听同步录音，看图问答、对话，这种观察实物影像所表达的言语思维内容，理解更深刻，记忆更牢固，也是培养学习者通过视听觉来感知话语、句子、词汇、音节等观察力，发展俄语辨音观察能力的最有效的措施。第三，记忆是过去经历过的事物在人头脑中的反映，是一切心理活动的基础。它由识记、保持、再认和再现等四个环节组成。记忆分为无意记忆和有意记忆两大类。在俄语教学和学习中，无论是语音、词汇、语法等语言材料的积累，还是听说读写言语交际能力的培养，都要借助记忆力。在俄语教学中，如果缺乏有目的的、有计划的刺激反应和强化记忆的机械操练，俄语知识就不能转化成自动化的熟巧。在理解俄语课文的基础上，背诵课文是一项不错的任务。第四，思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映，是智力活动的措施和核心。语言是思维表达的工具，思维是借助语言（母语或外语）实现的。目前，起点教学仍倾向于背诵、翻译、机械操练语言材料，难以培养学习者不借助母语直接用俄语表达思维的能力，所以俄语教学中创造性地应用知识的思维能力是十分必要的。在俄语课堂教学中，学习者对已知的语言材料进行重组，采用不同的内容结构形式，创造性地提出问题、回答问题和讨论问题，既创造了语言活动的机会，也促成学习者开动脑筋、积极思考，自然而然地养成即席发言的创造性思维习惯。第五，想象是人脑中原有的事物形象重新配合，构造出与原有形象基本相符或完全崭新的形象。它是以感性形象为基础，并依据思维活动综合构造新形象的心理过程。想象能力是智力活动富有创造性的重要条件，创造性的思维能力本身就是一种想象力，二者能促进知识的生长和再生。在俄语教学中培养学习者创造性思维和想象力，需要教师为学习者提供这样的机会。从俄语学习的入门阶段开始，教师就应该积极地启发学习者进行创造性思维，让学习者自己设计新的言语交际情景，并使学习者身临其境，灵活应用所学语言材料表达思想，培养言语交际活动能力。
总而言之，学习者的智力水平会作用他对学习策略的选择与应用，最终对俄语学习的效果产生一定的作用。
2.非智力因素。非智力因素是指除智力因素外的全都心理因素的总称，是意向活动在改变客观世界过程中逐步形成的一系列稳定心理特点的综合。它主要包括动机、兴趣、情感、焦虑程度、性别异同等因素。
非智力因素的动力、定向、引导、维持、调控和强化等六个功能贯穿于整个学习过程。非智力因素对俄语学习的影响是间接的，它通过六个功能的发挥帮助学习者提高俄语学习的效率，作用俄语学习的进程和效果，是俄语学习中不可缺少的心理条件。相反，智力在俄语学习中的影响是直接的，是俄语学习过程的心理结构。事实证明，学习是个复杂的心理过程，俄语毕业论文，没有智力因素的参与，学习不能发生，没有非智力因素的参与，学习虽然仍正常进行，但学习效果是要大打折扣的。智力因素是学习过程固有的，起主要影响；非智力因素是外加的，起辅助影响。李国辰倡导在外语教学中智力因素与非智力因素的良性互动。她认为，俄语教学过程是认识过程，俄语论文，是心理过程，是教师、学生的智力活动与非智力活动互动的过程，二者的互动是交错的。非智力因素在教与学的过程中起决定性影响。所以，在俄语学习过程中，只有将智力因素与非智力因素结合起来，才能保证学习取得较好的效果。 |
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