人类的语言在其产生和发展过程中，都会受到自身民族文化的作用。探讨表明，学会了一门外语，并不代表能够顺利无阻碍地与使用该语言的人进行日常的交际。因此，要更好地学习一门语言必然要了解这种语言背后的文化承载。另一方面，在一个人对某种语言的文化背景有了较为深入的了解之后，不仅能够促进其语言的学习效果，而且也使得其在应用此种语言时更加得体和贴近其本土化的意义。外语教学的一个重要方面，即是培养学生的跨文化交际能力。教学实践证明，教师在进行跨文化教学时，英文原声电影是进行这种跨文化教学的良好措施。学生在欣赏原声电影的过程中了解了英语文化背景，懂得了电影中反映的社会风俗人情、社会制度等等。 一、英文电影教学的理论基础 理论是实践的经验的总结提升，也是更好地进行实践的指导。利用英文原声电影进行跨文化教学也有其坚实的理论基础。在进行英语跨文化教学时，可以借助于人的大脑分工不同、各有所长的特点，激发左右脑在英语文化学习中的活跃性，提高学习效果。美国著名语言学家 Krashen[1]曾提出了极具作用的第二语言习得理论，其核心理论中的“输入假说”对开展英语文化教学提供了指导和借鉴。他强调当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，自然语言习得就会产生。即“i/I”的输入形式，英语毕业论文，i 指学习者现有的语言水平，而 I 指适度超出语言者学习水平的输入。学生首先接触大量的可以理解的实际语言，通过上下文与具体的语言使用情境理解语言意思。对学生进行跨文化教学过程中，需要利用一些可以为学生提供更多的语言交际应用情境的媒介。与“输入假说”相一致的是 Krashen 的“情感过滤假说”。Krashen 认为，只有大量的语言输入并不等于学习者可以学好目的语言，在进行第二语言的学习过程中，学习的效果还受到情感因素的作用。语言输入必须经过情感过滤才有可能变成情感的摄入。Krashen 的“情感过滤假说”包含的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。因此，在对学生进行跨文化教学时，要选择一些能够激发学习者的学习兴趣和积极性，增强他们学习的信心的措施和途径，将更加有利于教师的跨文化教学效果。 二、利用电影跨文化教学的优势 （一）了解地域风情和社会习俗社会风俗人情是语言文化的重要方面，因此在对学生进行跨文化教学时，要注重以英语为母语的国家的社会风俗人情的传达和呈现。电影是一个国家和民族的社会生活与文化等方面最为直观和生动的展现。因此，电影作为跨文化教学的有利手段，关于传达英语母语国家的社会风俗人情也同样具有重要的优势。通过赏析英文原声电影，学生可以了解到使用英语母语的国家方方面面的文化知识。例如，电影Rio《里约大冒险》中，故事发生在巴西的城市里约热内卢，影片导演和制作团队在利用电影传达了诸如人与自然、环保等主题之外，还着重凸显了里约热内卢绚丽多彩的生活与多样化的生态环境和社会风俗人情。导演在拍摄中将整个里约热内卢的广阔美景收入摄像机镜头之中，其中包括巍峨的科尔科瓦多山、广袤的森林植被，怡人的环抱海湾、湛蓝的天空，林间小屋、海水、沙滩等等，让观众了解和认识这个多彩、刺激、个性而又神秘的城市。嘉年华始终贯穿整个影片，极尽渲染巴西狂欢节的盛况，向观众呈现出巴西人民一年一度的狂欢盛况。从影片《里约大冒险》中，学习者可以了解到巴西狂欢节的盛况和来由，了解巴西特有的桑巴舞与桑巴音乐，知晓巴西的美食，如火焰料理、巴西烤肉、黑豆饭等。另外，在影片中，学习者可以借助主人公布鲁的眼睛，见识里约热内卢这片神奇土地上的各类动植物。如热带雨林中的神奇鸟类、调皮狡猾的绒猴、色彩艳丽的犀鸟、拥有穹顶般地树林与植被的裘卡森林等等。影片为学习者提供了地域风俗和社会人情的丰富背景资料。（二）营造特定的语言环境和文化情境教师在播放英文原声电影过程中，会营造一种特定的语言环境和英语文化氛围，学生们会在这种环境和氛围中潜移默化地了解和感受到文化的异同，自然而然地获得一些语言文化知识，真正是寓教于乐[2]。依据“输入假说”理论，英文原声电影是对学生进行语言输入的良好方式。电影在不同的场景中呈现给学习者大量的语言信息，学习者在这种特定的情境和环境氛围中得到语言和文化的熏陶，最终强化语言输入的效果。（三）理解电影的主题及价值观在应用英文原声电影进行跨文化教学时，学习者可以透过影片得出影片的导演和制作团队所持的文化价值取向等，成为了解英语文化的一个重要思路[3]。例如，《里约大冒险》虽然是一部动画片，但是影片已经摆脱了低龄化的拟人手法，不再是单单地追求影片的喜感，而是试图走进成年观众的心中，以影片中的某些故事情节来表达当下成年人的一些价值观念。（四）获得非语言文化交际能力人类进行交际的手段分为语言交际和非语言交际两种。非语言交际主要包括交际时的体态语、副语言、客体语、环境语等。通常情况下，说话者身体的动作、表情等是非语言交际的重要表达形式。非语言行为因为说话者所处的国家、民族、文化意识形态、行为习惯等等，也被赋予了不同的意义。而这种非语言交际文化是很难通过教师的讲解就可以让学生轻松了解的，而英文原声电影正可以弥补这一不足。电影中人物之间的叙述方式、语言特点、文化风格、人际联系等都带有很深的本土色彩，学生在赏析典型的英文电影时逐渐感悟和领会[4]。因此，在利用英文原声电影进行跨文化教学时，学生在赏析电影的过程中，会潜移默化地了解和学习了西方文化，增进对西方文化的了解。例如，电影《里约大冒险》中琳达与鹦鹉布鲁之间的交际、对话，布鲁与其他鸟类之间的一些富于美国式幽默的对白，狂欢节人们的载歌载舞场景的展现等方面都可以让学生获得西方文化中的非语言的交际知识。 三、利用原声电影进行跨文化教学的影响 |
