摘要: 语言是一种交际工具,语言学习最终是为交流服务的。提高用俄语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。本文从学生角度出发,在略论了目前学生学习不能灵活应用俄语的原因后,提出了一些具体的改进方法措施。
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关键词: 俄语交际能力培养
1.引言
外语教学最基本的要求之一就是要会应用。无论学了多长时间的俄语,无论学了多少俄语,教学大纲上对“说”俄语都有明确的要求。“说”分为两种,第一种是不用思维去组织自己的想法,直接在图片或教师的提示下说,第二种是根据一定要求,经过思维对自己所要表达的意思进行整理,从而正确流利表达自己的想法,通俗地说也就是灵活应用。关于前者的要求,大部分教师都能在教学中达到要求,但相对而言,后者的要求就比较难达到。如何提高学生灵活运用俄语,进而提高俄语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
2.俄语交际能力不好的原因
学习效果不好,并不等于教师的工作做得不够多。其实,生活中我们可以看到很多教师为了提高学生运用俄语的能力,做了大量的工作,千方百计地为学生创设各种俄语氛围,比如各种活动丰富的俄语角、俄语剧社等,学生似乎也很感兴趣,但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助,在教师的引导下才有所创新。因此,这些活动很难说对学生综合运用的水平有多大的提高。那么造成“哑巴俄语”的原因是什么?
2.1从教师角度来看
俄语教学目标定位不准,受中学俄语应试教育的作用,往往以知识为本,重知识传授,轻语言交际能力的培养;教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心,教师讲,学生听,单纯的机械训练,忽视学生的自主学习、合作学习和任务驱动性学习;教师所创设的教学语境不够真实,缺乏生活化的真情实感的语言实践;俄语学科评价虽然也有口试方式,但还是偏重语言知识的终结性评价,忽视学生语言综合应用实践的形成性评价。以上这些原因最终使学生处在被动地位,缺少学习的主动性,学生的思想就像套上了枷锁,无法真正表达自己的情感。这与提高俄语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。
2.2从学生角度来说
学生语言积累不够;脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句,没有语篇感;只能在教师设定的模拟情景中表演,不能灵活表达。这三个原因之间是一种层层递进的关系,前一原因是后一原因的基础。因此,所采取的方法也是层层递进的,只有在解决好前一原因后才能更有效地解决后一原因。
3.俄语交际能力培养的方法
3.1解决语言积累不够的问题
3.1.1依托朗读培养良好语感
俄语教学是语言教学,它和语文教学一样,重在反复读、时刻练,从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好措施。谈到朗读,教师们用得最多的就是分角色朗读了。
3.1.2大量背诵积累语言素材
为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将俄语脱口而出,就要求学生把功能句型整句背诵,借以培养学生良好的语感,提高其口语表达能力,这是流利表达的基础。因此,建议把背诵新教的俄语课文作为必备作业。为了保质保量的完成这项任务,抓好背诵检查就显得很重要了。教师应随时抽背并督促检查。这样,学生能主动完成老师规定的任务,尤其是在课外的主动性也更强了。
3.2解决学生脑海中没有语感的问题
学生有了大量的背诵后,为什么还是不能张口就说?因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话,还不能说是完全掌握。所以在实际生活的自由表达中,学生会有不知从何说起的感觉。俄语是一门实践性很强的课程,从背诵到表演,有利于学生在模拟的情景中加深感悟。但仅仅是表演课文还远远不够,教师还要根据学生所学内容,按其功能性创设类似的情景再次让学生表演,例如俄语角、俄语剧社等。有了前面这些大量的工作作铺垫,学生的表演可能会加入自己的思想,但扩展还不是很大,而且整个对话的结构还是会受到课文的限制。尽管如此,这也为学生灵活应用俄语搭建了一个台阶。
3.3解决不能灵活表达的问题
学生能在教师创设的情景中对话,虽然受到文本的限制,但学生的思维已经开始启动,只是效果不是很明显。如果此时让学生在实际生活中说俄语,他们往往会觉得无话可说,还是会出现冷场现象。造成这种现象的原因是教师提出问题,学生来回答,或是教师创设情景,学生在接到任务后进行对话。这些活动都是以教师为主,学生处于被动地位。所以学生的思维也是被动的,自然而然也就谈不上灵活应用了。解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手。
3.3.1学会提问。
要引起交流的因素之一就是要有问题。而实际情况是学生不会提问,而是更习惯回答别人的问题。这是因为在实际教学课堂中,教师提问、学生回答的情况出现较多,学生常常处在被动状态,学生的思维也就被定格在“你问我答”的形式中。好的提问方式会使学生千方百计地动脑筋,想出一些大家没提过的问题。当学生学会提问后,交流时的语言量就会多一些。
3.3.2发挥想象,体验所学语言的多种应用场合。
教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景,但由于课堂时间的限制,教师不可能会为一项功能性语言创设多种情景。如果学生没有把思维发散开,只是在教师创设的情景中去交流,永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。所以当学生学会一项功能性语言时,除了让学生在一定情景中表演外,还要让学生发挥想象:想一想在什么样的场合里也会说这些话,要让学生自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的,才是记忆深刻的,这种情况下的表演和实践才是最有效的。
3.3.3联系实际,随时体验。
无论是教师创设情景还是学生自己创设情景,只有当学生真正应用俄语多次解决自己身边的问题,在自由对话中得到自己想要的信息时,学生才会对所学语言有更深刻的记忆,才能做到真正的灵活应用。教师要让学生养成经常注意身边的俄语的习惯。这可以扩充学生的词汇量,反复复习过去的知识,为提高交际能力奠定良好的基础。
3.3.4自编小品,重组对话。
当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后,教师要让学生将心中的这些故事和语言连成千变万化的故事。安排学生自编小品的任务,每节课都安排学生表演,让学生积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。这对学生来说是很好的锻炼,给学生创造说俄语、用俄语表现自己生活和个性的机会,培养学生学习俄语的兴趣,引导学生学会主动地发展、主动地学习。学生讲完后,教师予以简练、恰当的点评,点评时,以鼓励为主。条件具备时,也可以让其他学生点评,教师作简要小结。
4.结语
语言是一种交际工具,语言学习最终是为交流服务的。提高用俄语进行交际的能力是俄语教学的出发点和依归。因此,通过各种有效手段,营造出教学诸要素和谐发展的教学环境,培养学生俄语交际能力是俄语教学的最终归宿。
参考文献:
[1]李国辰.俄语教学法探讨.北京:人民教育出版社,2017.2.
[2]吕鸣亚.俄语的口语训练.江苏教育,1964,(16).
[3]罗漫.俄语教学法讲座.北京:时代出版社,1956.
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