摘 要:作用俄语词汇学习的因素是多方面的,既有智力因素,也有非智力因素｡在大学俄语词汇教学中,必须注重智力因素与非智力因素的有机结合,全面调动学生学习的积极性,这样才能达到最佳的学习效果｡
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关键词:智力因素;非智力因素;俄语词汇教学
中图分类号:G642.41
文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2017)05-0049-02
传统观点认为,语音､词汇､语法是语言构成的三大要素｡词汇作为语言的三要素之一,是语言教学中,尤其是外语教学中不可缺少的部分｡语言若离开了词汇,就无所谓语言｡听､说､读､写各项言语技能的形成都必须以一定的语言材料为基础,而掌握词汇是积累语言材料最重要的一个方面｡正如英国语言学家威尔金斯所说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物｡”由此可见,词汇教学在语言教学中占有重要的地位｡可是,由于长期以来受结构主义的作用,词汇教学仅仅停留在教师孤立地教单词､讲词义的水平上｡学生学得枯燥乏味,兴趣全无,积累词汇达不到要求,作用了各种言语技能的形成,严重阻碍了交际的正常进行｡
外语习得是一个复杂的过程,外语成绩如何受各种因素的作用｡雅克博维次经过调查探讨发现,作用外语学习的几个主要因素及其比重是:动力占33%,才能占33%,智力占29%,其他占14%｡可见,作用外语学习效果的因素既有智力因素,也有非智力因素｡但在教学实践中,教师往往忽视了非智力因素在语言习得中的影响,而非智力因素恰恰对外语习得的作用却是不容忽视的｡非智力因素指不直接参与认识过程,但对认识过程起直接影响的心理因素,主要包括动机､兴趣､情趣､意志､性格等方面｡智力是人的一种综合认知能力,它包括注意力､观察力､记忆力､想象力和思维能力五个要素,它们有机地结合在一起,构成了人的智力因素｡
外语学习的过程是一个智力因素和非智力因素相互作用､相互影响､彼此促进的过程｡探讨表明,学生的学习成绩与智力因素的关系处于中等程度,而非智力因素对学生的成绩起着决定性的影响｡在教学过程中,教师作为传授者､组织者､控制者,起着主导影响,要有效地组织课堂教学,既要调动学生的智力因素,又要注意激活学生的非智力因素,这样才能取得较好的教学效果｡笔者总结多年教学实践的经验,认为从以下几个方面进行词汇教学是可以取得较好效果的｡
一､从学习俄语的目的入手,激发学生的学习动机
动机是激励人去行动的内部动因和力量(包括一个人的意图､愿望､心理冲动或企图达到的目的等),它是个体发动和维持行动的一种心理状态｡动机在学生的学习活动中起着巨大的推动影响,它能激励学生努力奋斗并争取达到目标｡教师要让学生从进入大学俄语课堂的第一节课就明白学习俄语的目的和用处｡踏入大学校门的俄语生都面临着全国大学俄语统一四级考试的要求,这不仅是大学俄语学习的目的,也是对在校大学生的一个基本要求｡要达到四级考试的标准,不进行系统的大学俄语学习,不积累丰富的大学俄语词汇,是不可能实现的｡同时要让学生清醒地意识到时代的要求和任务｡随着21世纪的来临,整个世界发生了翻天覆地的变化,各个领域的变革也已全面展开｡新的形势对外语教学提出了新的任务,对公共俄语教学提出了新的要求｡学生不再局限于要掌握各种语言材料,阅读和翻译外语文献,还要重视语言的交际功能｡近年来,中俄两国在科技､经济､文化等诸多领域进行了合作和交流,两国的关系更加亲密和深入,哑巴俄语的时代已经过去｡学生需要了解俄罗斯各领域的发展变化,要熟练地用俄语进行交流,要具有良好的言语技能,以适应新时期人才市场的需求｡
斯波斯克认为,动机本身包括三个方面内容:对待学习外语的态度､学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力｡学生明确了学习俄语的目的和时代的需求,意识到了肩上的责任和重担,就具有了认真的学习态度和强烈的学习愿望,并为实现自己的目标努力奋斗｡作为外语教师,要善于激发和培养学生的学习动机,调动学生学习的积极性和主动性,引导他们自觉积累词汇,扩大词汇量,为四级考试和未来的工作需要做好准备｡
二､采用多种教学措施,提高学生的学习兴趣
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向｡浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性,激活其智力潜能,并使其处于最佳活动状态｡采用多种教学措施,增加教学内容的趣味性,是提高学生学习兴趣的必要手段｡除了传统的教学措施外,外语教师还要充分利用现代化的教学设备,利用网络资源,充实和更新教学内容,增强课堂的趣味性｡还可以采用下列措施:(1)进行词源略论,增加词汇教学的趣味性｡词源略论是对一些从现代俄语角度无法解释的词,就从历史的角度来揭示它们的内在涵义｡如:академия的来源是,在希腊雅典附近有一个地方叫Академа,大哲学家柏拉图曾在此办学,故现在把科研教学机构称为академия;рубль(卢布)一词来源于诺夫戈勒德和基甫使用的гривны(古俄罗斯的货币单位),гривны最初的形状看上去很像船,重大约200多克,第二批制的гровны是六角形的,重量约170克｡要支付一半的гривны需要把它劈成几部分,所以由单词рубить(砍,劈)就衍化成了今天的рубль｡(2)词汇教学与相关国情知识介绍同时进行｡如在讲解шляпа(帽子)这一词汇时,使学生了解它的附加含义即“委靡不振､无能的人”｡俄罗斯人常开玩笑说:“Я-шляпа (我是个无能的人)｡”而Печь(炉子)与我们北方的炉子有着本质的区别｡Русская печь(俄式炉子)是俄罗斯农舍的中心,许多风俗习惯､典礼和迷信都与炉子有关,炉子是尊敬老人的象征,这是长者的“合法的”位置等｡(3)学习词汇与了解俄罗斯谚语和俗语相结合｡如在学习блин(薄饼)､каша (粥)､семеро(七)时,可介绍Первый блин комом (万事开头难),мало каши ел(阅历少),Семероодного не ждут(少数服从多数)等｡通过这样的词汇讲解使枯燥的词汇变得生动､形象､有趣,极易引起学习的兴趣,促进词汇教学｡
兴趣在学习中的主要影响表现在两个方面:一种是兴趣的定向影响｡它决定了一个人努力的方向,为未来的活动奠定事业的基础｡一种是兴趣的动力影响｡它可使兴趣直接转化为动机,成为人们进行某种活动的推动力｡学习者对某事物产生兴趣,常常推动他们满怀乐趣地去进行探讨｡正如我国当代著名中学校长史绍熙指出的那样:“当一个学生对某种学习产生浓厚的兴趣时,他就会有高度的学习主动性和自觉性,就会有坚强的毅力和忘我的学习精神｡……兴趣和爱好就像是一位无形的老师,它会指引人们去探求真理,激励人们发愤学习,充分发挥创造才能｡”
三､略论词汇的构成和差别,引起学生的注意
俄语单词基本上由词根(корень)､前缀(приставка)､后缀(суффикс)及词尾(окончание)几部分构成｡尽管俄语单词成分复杂,数量庞大,但基本词汇是有限的｡这些基本词汇经过构词法衍生后极大地丰富起来｡因此,在俄语词汇教学中将词汇的构成规律传授给学生,就能大大提高学生学习单词的兴趣和能力｡在词汇教学中,应用词根､词缀,从词汇对比的角度去解释单词的构成,帮助学生认识､理解单词,归纳词汇构成规律,不仅易于为学生接收,还可收到立竿见影的效果｡如:前缀пол-(半的)与基本词汇结合可构成полугодие(半年),полупроводник(半导体),полуфабникат(半成品);前缀пред-(前､预先)可构成предчувство(预感),предвидение(预见),предхранение(预防),предпосылка(先决条件)｡不仅要掌握俄语词汇的构词法,还要注意词汇组成的差别｡如:тест(测试)-текст(课文),термин (术语)-терминал(终点站),том(卷)-тон (音调),тоска(忧郁)-точка(圆点),комплекс (综合体)-комплект(全套)等｡通过词形､词义比较,发现其中的异同,进而激活学生的注意力｡注意力是智力活动的警卫,是心理活动的组织者和维持者｡一个人的注意力越集中,目的性就越强,意志也就越坚强,这样才能控制内外因素,排除一切干扰,词汇学习才能取得理想的效果｡
四､依靠已有的词汇储备,发挥学生的想象力
经过初中三年和高中三年的俄语学习,高校的学生已经掌握了一定的俄语基础知识,有了一定的词汇储备,具备了进行词汇联想､发挥想象力的基础｡如:名词一形容词一动词联想:соответствие (适应)-соответствующий(适合的)-сооветствовать(适应),шум(喧闹声)-шумный (喧闹的)-шуметь(喧闹);同根词联想:уделить (给予)-разделить(分成)-выделить(分出),зарабатывать(挣得)-вырабатывать(生产)-обрабытьвать(加工);同义词联想:жаркий-горячий(热的),умереть-скончаться(死亡),запас-резерв(储藏).губы-уста(嘴唇);反义词联想:сухой(干旱的)-мокрый(潮湿的),достоинство(优点)-недостаток(缺点),наказание(惩罚)-награда(奖赏)｡进行单词的联想不但有助于学生扩大和丰富词汇量,而且还可以帮助他们准确地理解和应用语言｡因此,在学习新的词汇时,教师可引导学生在该词的基础上进行适当的联想｡联想是想象力表现的一个方面,是智力活动的翅膀,它能增强学习的主动性,能够赋予学习以生动性,能提高学习的创造性｡一个人的想象力与他的学习效果是正相关的｡
总之,学生的学习过程,是一个智力因素和非智力因素相互作用､而以非智力因素起决定影响的过程｡根据《大学俄语教学大纲》的要求,学生要达到四级要求,需要掌握单词4000个左右｡据统计,要想看懂特别简易的外文读物,需要掌握2000个左右的词汇量,要想看懂报刊杂志,至少要掌握约3000到5000个单词｡要达到这一要求,需要智力因素与非智力因素的共同参与｡因此,在词汇教学中,教师只有把非智力因素与智力因素紧密联系起来,才能在有限的时间内提高学生的语言学习能力和学习效率,帮助学生科学地记忆和灵活使用词汇,促进其听､说､读､写､译能力的提高,达到最佳的学习效果｡
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